如何在小學語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化

王愛玲

摘 要 傳統(tǒng)文化與小學語文尤其是其中的識字教學融合是大勢所趨，通過文化的滲透，不僅可以幫助學生學會了生字，同時也讓他們懂得了文化，這是屬于一舉兩得的工作。作為一名合格的語文教師，就必須重視識字教學中傳統(tǒng)文化的滲透，結(jié)合不同種類、不同方式的課型與方法，提高識字的教學效率。

關鍵詞 小學語文;識字教學;課型;傳統(tǒng)文化滲透

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0096-01

小學語文的識字教學，是學生學習語文以及其他學科的重要基礎。同時，文字本身飽含了傳統(tǒng)文化的精髓，而小學語文學科本身就是傳承文化的重要關鍵，為此將傳統(tǒng)文化與小學識字教學相融合，是十分有必要的。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的意義

首先，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，人們在很多時候過于重視物質(zhì)享受，再加上外來文化的侵擾，使得傳統(tǒng)文化的傳承出現(xiàn)了危機。傳統(tǒng)文化作為傳承中國文明的重要載體，其本身的價值就需要我們謹慎的對待。尤其是在傳承途徑的研究，應當受到重視。而將傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中進行滲透，在某種意義上來講，就是對傳統(tǒng)文化的一種傳承。其次，從傳統(tǒng)文化的本質(zhì)上來講，其具有著較強的教育意義。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，教育教學目標更側(cè)重與學生意識與能力的提升。傳統(tǒng)文化其教育功效主要是針對學生精神與思想方面的教育，這也是學生意識能力提升的重要媒介。因此，這也使得傳統(tǒng)文化在小學語文實際教學中的滲透，也具有著一定的教育價值。

二、在小學語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）通過古詩詞的背誦和書寫幫助學生記憶漢字

古詩詞是古代文人墨客以及勞動人民總結(jié)生活、總結(jié)情懷的重要關鍵，同時也是具有較為重要的文學價值。在小學語文教學中，古詩詞的教學是極為重要的，其蘊含著太多傳統(tǒng)文化，不僅有對人、對事的一種總結(jié)感慨，更有寄情于山水之間的情懷。小學生是思想、認知形成的關鍵時期，從不同的古詩詞中，學生能夠收獲更多的領悟。

而在識字教學中，往往有大量的需要學生從文字意義而進行識別的，這也是識字教學課型的重要途徑。古詩詞不僅賦予了文字的意義，同時在文字與文字的銜接上，更能夠體現(xiàn)出文字的博大精神，這也保證了識字教學的質(zhì)量。比如說，在低年級的《靜夜思》的學習中，教師可以先帶領學生進行朗讀，讓學生先簡單明白文字的讀法。再圍繞詩詞的主要文字進行解讀，這里教師可以先將《靜夜思》的背景故事先闡述一遍，隨著文字含義解讀的過程中，以提問的形式引導學生去主動分析這首詩詞的含義。這樣不僅可以培養(yǎng)學生對于識字的探索能力，同時也可以讓學生去領略傳統(tǒng)文化中的“思鄉(xiāng)”情節(jié)。此外，古詩詞本身朗朗上口，在朗讀的過程中，也是記憶漢字的重要途徑。

（二）結(jié)合成語故事，來講解識字

小學階段的學生，他們對于任何事物都有著探究下去的欲望，尤其是一些新鮮的故事，他們都對此抱有興趣。而在我國傳統(tǒng)文化中，有著不少教育意義濃厚的故事，同時這些故事也都演變了成語，這也就成為了滲透傳統(tǒng)文化，并保證識字效率的關鍵。而在小學語文的識字教學中集中識字這個課型，我們也可以通過結(jié)合成語以及其背后的成語故事來進行。

比如說，教師可以在識字教學中可以利用成語故事來進行教學的導入工作。比如說，在“狐假虎威”的教學中，教師就可以結(jié)合狐貍假借老虎的威風的故事來進行導入，這本身是一個意義深長的故事，是要讓人們明白不能夠仗勢欺人的道理。在故事講解之后，教師就可以向?qū)W生提問“誰能在黑板上書寫狐假虎威這”四個字，學生們大多是一種躍躍欲試的狀態(tài)。即使在黑板上學生文字書寫錯誤，但是這也并不妨礙教學的成功，相反書寫錯誤還能夠幫助一些比較馬虎的同學認清文字。這是因為由于故事的導入，學生的注意力都非常集中，他們在品位故事的同時，也能夠有意識的去主動記憶這四個文字。

（三）結(jié)合微課技術，開展識字教學

信息技術的發(fā)展，也改變了現(xiàn)今小學語文教學的傳統(tǒng)模式，微課教學技術也由此誕生。從實際的角度來說，微課技術有著極強的整合性，主要體現(xiàn)在其依托豐富的網(wǎng)絡資源，可以將書本沒有涉及到的知識，進行有效的融合，豐富學生在課堂上的知識體驗。同時其整合性也可以是對學生熟悉的生活場景進行有效的帶入，這也在構(gòu)建語文教學良好氛圍上有著突出的作用。微課技術的整合性，是將書本內(nèi)外、生活內(nèi)外、虛擬與現(xiàn)實進行一次深層的整合，這對于促進識字教學的質(zhì)量有著重要的促進性功效。這也為傳統(tǒng)文化的滲透，提供了優(yōu)秀的路徑。在進行識字教學的時候，像上文所敘述的古詩詞教學和成語故事教學，我們都可以借助微課的形式讓教學手段更加豐富，起到更好的教學效果。像我們可以從網(wǎng)上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放。也可以為了更好的讓學生學習文字的形態(tài)，可以利用軟件技術將實際物體“演化”成象形文字。比如說，“日、月、云、雨”四個字，教師就可以先可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的甲骨文文字照片，在結(jié)合flash軟件，將不同時期的文字導入到軟件當中，制作象形文字的演變過程，這樣學生可以有效的記憶文字的外在形態(tài)，同時也能夠?qū)ξ淖中螒B(tài)演變有一個清晰的學習過程。

總的來說，小學語文的識字教學其本身就是一種傳統(tǒng)文化的普及以及傳承的過程，我們教師應當高度認識到識字教學的重要性，結(jié)合巧妙的教學安排，幫助學生更好的認識文字，了解文字的內(nèi)涵，并讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，這樣不僅可以讓學生對文字學習有了更好的認識，同時也是一種借助傳統(tǒng)文化落實素質(zhì)教育的一個過程。

參考文獻：

[1]薛劍莉.傳統(tǒng)文化在小學識字教學中的導入途徑[J].教學與管理，2017（36）：95-97.