小學(xué)語(yǔ)文“讀-寫(xiě)-讀”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究

鄧貴群

摘 要 小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力都有限，因此他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此小學(xué)語(yǔ)文老師加強(qiáng)對(duì)其閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。為了順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并且有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，語(yǔ)文老師可以在教學(xué)中采用“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式，以此不但提高了學(xué)生的閱讀能力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。此篇文章首先闡述了當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，其次分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞 讀-寫(xiě)-讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0145-01

一、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生接觸不良讀物，影響學(xué)生辨別鑒賞能力的提升。隨著人們生活節(jié)奏的加快，大眾開(kāi)始對(duì)于一些快消費(fèi)產(chǎn)品更加的感興趣，諸如一些微小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等等類(lèi)型的文章開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，其中不乏有一些盲目追求利益的人寫(xiě)出來(lái)的充斥著暴力、黃色元素的文章，而如今是一個(gè)信息化十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們隨時(shí)隨地都能夠在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽各種信息，這也導(dǎo)致那些對(duì)事物缺乏分辨能力的小學(xué)生可以隨意的瀏覽到不適合他們閱讀的文章，這就需要學(xué)生的家長(zhǎng)和老師做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，監(jiān)督小學(xué)生平時(shí)閱讀的文章是積極向上的，老師也應(yīng)該嚴(yán)格為學(xué)生挑選在學(xué)校閱讀的讀物，嚴(yán)禁那些低俗小說(shuō)進(jìn)入校園。

（二）語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法不夠先進(jìn)。雖然目前大部分地區(qū)的語(yǔ)文老師都已經(jīng)接受了新的教學(xué)理念，使用了新的教學(xué)方法，但在部分學(xué)校仍舊有一些語(yǔ)文老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的重要性，只是像完成教學(xué)任務(wù)一樣的去要求學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章后進(jìn)行模仿寫(xiě)作，學(xué)生在這種情況下是沒(méi)辦法寫(xiě)出優(yōu)秀的文章的，哪怕進(jìn)行反復(fù)的寫(xiě)作練習(xí)也很難真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。部分小學(xué)語(yǔ)文老師在為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)都是強(qiáng)制性的規(guī)定學(xué)生必須讀完多少文章，在這種強(qiáng)制性的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)心根本就不在學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)于閱讀根本就提不起興趣，不管學(xué)生閱讀多少優(yōu)秀的文章也是于事無(wú)補(bǔ)。另外語(yǔ)文老師也沒(méi)有注意閱讀與寫(xiě)作的有效契合，在課堂上要求學(xué)生閱讀后沒(méi)有及時(shí)的安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣對(duì)于提高閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的效率來(lái)說(shuō)是不利的，一些語(yǔ)文老師并沒(méi)有意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的重要性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀—寫(xiě)—讀”教學(xué)模式的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章。顧名思義，讀是閱讀教學(xué)的重中之重，因此如何讀是教師應(yīng)該細(xì)細(xì)思考的問(wèn)題，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合式的閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀應(yīng)該分成閱讀、記錄與研讀三部分。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀的受益人是學(xué)生，因此在第一部分的閱讀過(guò)程中應(yīng)該采取小學(xué)生自主閱讀的形式，在閱讀文章前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┤の缎耘c有價(jià)值的問(wèn)題，由問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生們正確閱讀，學(xué)生們可以通過(guò)教師布置的問(wèn)題明確大致的閱讀方向，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，在學(xué)生自主閱讀文章的過(guò)程中可以初步的理解文章的含義。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前的自主閱讀是讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)的預(yù)熱部分，也是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自主閱讀的空間有助于提高學(xué)生對(duì)文章了解，在教師提問(wèn)的幫助下可以有效的激發(fā)學(xué)生的思考興趣。第一部分的讀既為后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，又在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀心得。在上述讀的過(guò)程后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了初步的了解，并且可以憑借自身對(duì)文章的理解進(jìn)行簡(jiǎn)要的記錄。記錄的過(guò)程是對(duì)學(xué)生閱讀成果的總結(jié)，學(xué)生們通過(guò)閱讀文章寫(xiě)出相應(yīng)心得，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)加以解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生記錄修辭手法以及文章優(yōu)美的句子，這有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生們?cè)谟涗浀倪^(guò)程可以更加深入的思考文本含義。在寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意一點(diǎn)，寫(xiě)不是記筆記的過(guò)程，而是學(xué)生自身而發(fā)的記錄與歸納，因此，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生多記錄一些有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考問(wèn)題，在分析與記錄中不斷提升閱讀水平。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)分角色閱讀、領(lǐng)讀等形式，使學(xué)生更加深刻地理解文章，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，在開(kāi)展《去年的樹(shù)》一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以運(yùn)用“讀—寫(xiě)—讀”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容;之后再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)文章的想法和感受;最后再讓學(xué)生有感情地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，與此同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色扮演的形式，分段或是分角色朗讀，全面有效地增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

總而言之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該重視起語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，為了獲得高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文老師應(yīng)該采用“讀—寫(xiě)—讀”教學(xué)模式，第一，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章，把握文章的大致內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解;第二，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀心得，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后寫(xiě)出自己最真實(shí)的閱讀心得;第三，帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，從而獲得高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[2]孫運(yùn)安，楊倩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索[J].學(xué)周刊，2018.