小學數學預習習慣養成的策略探微

林星

摘 要 新課改要求教師在教學過程中，以學生為主進行教學，采取“學生學”的教學模式。在這一理念下，因小學生自控能力較差，處理問題的方法不完善，教師就必須引導學生，幫助學生提高自主學習的能力。在學習新知識的前提下，養成預習的好習慣，做到學習心中有數，有效的提高學習效率。

關鍵詞 小學數學;預習習慣;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0169-01

時代不斷地進步，引領著教育行業的發展，現階段在新課改的背景下，教學模式一改常態，已經進入了新的潮流。而小學數學作為小學學科中最抽象的一門課程，時刻受到社會的關注。教師應該在教學的過程中不斷創新，緊跟新課改的理念，帶領學生積極學習，提高教學效率。本文就如何培養小學數學預習習慣做簡單的分析，希望給有關學者以幫助。

一、小學數學教學的現狀

在傳統教學模式的影響下，小學數學的教學過程，雖整體有所改善，但仍存在大量問題：主要表現在教師的關注點上，大多數教師因有學校安排的教學任務，將教學進度與最終成績關注的比較多，基于課堂知識和解題思路，拓展更多的題目類型與經驗技巧，大量占據課堂的授課時間，將最終試卷上的分數作為最終目標進行教學^[1]。而在學生個體發展，學生接受的學習方法，包括學生在學習過程中自己總結出的成果不做過多關注，這種被動的教學，勢必會嚴重影響學生的學習積極性。而且小學數學是一門比較抽象的學科，學生在認知與接受方面存在問題與差異，所以不能統一教學。應針對個體進行有目的的講解。

二、小學數學預習的必要性

小學數學在教學過程中應提倡學生有準備的去接受和學習。預習則能很好的解決這一問題。課前預習是學生進行課堂教育，需要完成的前期工作，是對新知識的一個簡單認識。西寒羅曾說過——習慣的力量是巨大的。學生在學習小學數學的時候，更能體現出預習的重要作用，對于相對比較抽象的學科，直接的灌輸會使學生產生逆反心理，造成厭學的情況。教師一方面加強教學方法，另一方面更要鼓勵學生進行課前預習。這樣才能使學習事半功倍，教學才能更加順利的進行。比如在《圓的面積》這一節課的學習中，理論知識是在長方形面積的基礎上進行講解的，學生課前預習，不僅可以保證對長方形面積公式的鞏固，而且可以促進對圓面積的理解，在課堂上能對理論知識更加認可。預習可以讓學生帶著問題和疑慮去聽講，再以筆記的形式作為輔助，能極快的提高學習效率。

三、小學數學預習應采取的策略

（一）采取正確的預習措施。小學生在意識和認知方面，從本質而言存在著不容忽視的差異。每個學生都是一個獨立的個體，在進入學校之前，所有的事都在家長的事先準備中完成，家庭的因素也造就了學生間的差異，因此教師在指導學生進行預習的過程中可采取分組時進行，根據學生對知識的認識和儲備進行統一分類，每組4-6人，學習程度高中低都有，在預習過程中鼓勵學習好的同學幫助基礎差的體現，使所有學生學習進度時刻保持一致;不僅如此，教師也應對預習的知識進行一個概括分類，讓學生在預習過程中復習之前學到的知識。

（二）以學生為主體，提高學生效率。小學生處于對知識的認知過程，教師所有的態度都會給學生的成長帶來很大的影響，所以教師應給學生養成很好的預習習慣，幫助學習進步。此時就需要在教學過程中以學生為主，鼓勵學生勤于思考并善于提問。小學生在預習的過程中自覺性比較差，因此需要教師的引導，并做適時的評價，這要求教師針對每一個學生的基礎情況作出合理的引導，必要的時候需要增加預習壓力，讓學生潛意識里認識到預習的重要性，從而完成學習任務。比如學習《鐘表的認知》時，因為時間在學生的日常生活中處處都用到，經常聽到家人說“該吃飯了”、“該起床了”、“該上學了”等等，所以在教學過程中更易于教導。教師應首先給學生設置問題“回家后根據鐘表的形狀，畫一幅畫”，然后在課堂上引導學生提出問題，根據每一個學生的畫，教會學生鐘表的結構和每幅畫的時間，提倡學生積極思考，積極問答，營造和諧的課堂環境，保證學生歲知識的理解。針對沒有完成的學生追加任務，表揚完成度好的學生。

（三）做好預習的總結與評價。最后就是進行預習的總結和評價。教師在學生預習的整個過程中起著重要的引導和評判作用，明確預習不是按部就班的過程，必須保證預習的效果立竿見影，否則就不需要預習。尋找正確的預習策略，是每個教師必備的要求。針對不同的學生需要進行不同的評價，基礎好的學生預習肯定效果好，提出的問題包括解決的思路更完整，教師評價的時候可以不加保留的在課堂進行鼓勵，并讓其他學生為為學習的榜樣，基礎中等的學生則需要在引導糾正問題的過程中加以鼓勵，基礎差的學生則需要悄悄的教授，陪學生一起預習，保證把預習方法教會。中等的學生可能基礎知識過關，問題設定也沒問題，可是在解題思路上存在障礙。預習效果差的學生一般都是因為基礎較差，將知識聯系不起來造成的，此時教師應幫助學生復習不足的知識，幫助其學習。

四、結束語

小學數學的教學過程是枯燥無味的，對于小學生而言更是難點。不論教師的教學模式如何改進，對學生而言都是被動的接受。教學過程需要學生自主學習，養成良好的預習習慣，培養數學學習興趣，在享受中學習，在學習中進步。這個過程需要教師的積極引導與幫助，落實預習策略的實施，保證學習任務的完成。

參考文獻：

[1]曹雪蓉.小學數學預習策略的選擇探微[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：197.