情意契合，方能互動順暢

丁志峰

摘 要 隨著新課改的不斷推進，素質教育理念漸入人心，傳統單向化的授課模式難以滿足現代教育的需求，教師應創建出自由而輕松的課堂氛圍，予以學生暢所欲言的表述機會，以活躍的互動交流，體現學生的主體地位。初中思品教育需要在有限的課堂時間里，向學生傳遞正確的價值觀念，教師滔滔不絕的口頭講授，難以實現教學目標，理應在和諧的師生關系下，展開平等的互動探討，讓學生在親身參與中，鞏固知識記憶，同時鍛煉交際能力與口頭表達能力，在頭腦的不斷運轉中，啟發想象思維與創造思維，達到全面素質教育的目的。

關鍵詞 情意;思想品德;師生互動

中圖分類號：G623.15???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0195-02

一、初中思想品德師生互動基礎

師生互動不是簡單地在課堂上師問生答，而是要以多種因素作為前提。與學生情感上地融洽，對學生認知和思維地了解，語言地恰當表達，才能在師生互動中如魚得水、行云流水。

（一）情感。“言為心聲”，情動于心而發于言。師生之間如果沒有情感作為基礎，那互動將是呆板和機械，流于表面，不能深入持久的。只有師生關系融洽，學生才能樂于與老師交流、互動。而要達到感情的融洽，就需要教師在平時（包括課前和課后）主動去和學生交流。通過交流，不僅了解了生情，也融洽了關系。再比如，多了解學生的長處和優點，多加表揚和鼓勵，也能使學生對老師心生好感。這些都為課堂上師生的互動打下情感的基礎。

（二）認知。認知是學生的知識基礎。古語“知己知彼，百戰不殆”。只有了解學生的知識水平和學習基礎，教師才能制定合適的學習目標，在材料的選擇和問題的設計上才能適合學生，從而使互動順利進行，達成教學目標。對學生認知的了解可以通過作業、測試以及與學生的交流來獲得。

（三）思維。教師還應了解學生的思維特點、方式。學生的思維方式和教師是有很大區別的。學生的知識經驗相對少，閱歷不豐富，因而導致他們的思維是低層次，偏于感性的。教師只有了解學生這一思維特點，才能在互動中通過引導，逐步提高學生的思維能力和水平。

（四）語言。師生互動中語言方面也不可忽視。教師的語言要力求做到簡潔生動，比如，在陳述情景或案例時，如果冗長拖沓，學生抓不住要領，對事件不清晰，就會影響對案例的分析。所以，教師應力求簡潔明了，三言兩語就能概括事件的大致內容。教師的語言還應生動，表述形象幽默，這樣舊能吸引學生的注意力，引起學生的興趣。同時教師還應注意傾聽學生的表達，抓住要領，理解含義，使互動不斷深入。

二、初中思想品德師生互動的新范式

（一）營造氛圍師生互動。教師進入課堂，往往會發現的心思還沒有完全轉到新課上，此時如果強硬轉入新課教學，效果并不理想。為了集中學生的注意力，教師可以就班級新近發生的事，或當地發生的新聞，通過自然的方式和學生交流互動，吸引學生的注意力，營造課堂氛圍，自然導入新課教學。

比如教學《珍視生命》一課時，當地不幸發生了廊橋倒塌事件。教師進入課堂時，又恰好聽到一些學生再竊竊私語這件事，就有意識地提了個頭，然后讓學生概述事件。在此基礎上，教師拋出兩個關于生命方面的問題，自然而然地轉入本節課的教學內容。

（二）設計問題師生互動。問題的質疑是啟發思維延伸的開端，沒有質疑與疑問的課堂就像一汪枯竭的泉水，實則是學生沒有真正領會知識意圖，對于知識的理解不知從何下手，這種呆板的課堂環境應引起教師的反思，根據學生的反饋及時調整備課方案，融入能夠調動起學生積極性的啟發性元素，不是強制性、流程化的開展互動，而是讓學生樂于互動，暫時忘記在艱苦的求知，而是輕松暢談。通過知識問題化來引導學生進行深入的自主思考與集體討論，在師生互動的過程中促進學生思維能力的發展。

比如，在進行《責任與角色同在》教學的時候，利用“一諾千金”這個成語展開教學。先問學生“一諾千金”來源和含義。當學生不知道時，教師向學生詳細解釋了這個成語的來源。然后教師向學生提問“還有哪些與承諾相關的名句與成語？”，在學生爭先恐后的搶答以后，接著提出以下幾個問題，“承諾究竟意味著什么？”“你曾經對他人承諾過什么？”“這些承諾是否進行了履行？”。這些問題環環相扣，又層層遞進，促進了學生的思維活動。學生對這些問題進行了深入的討論，高度集中的注意力，高漲的熱情，再加上強烈的求知欲，使得學生能夠迅速融入到教學過程中來，教學效果自然事半功倍。

再比如教學《關愛他人》一課時，教師首先問學生在生活中有沒有遇到別人關愛我，或者我關愛別人地事，學生踴躍回答。教師針對學生地經歷，進一步提問：你關愛他人有什么感受？你被關愛又有什么感受？大家互相關愛又會形成一種什么氛圍？這樣步步深入，符合學生地認知規律，學生回答踴躍而熱烈。然后從關愛他人地作用自然引導到要積極去關愛他人，從而去思考怎樣做到關愛他人。

（三）創設情境師生互動。傳統思想品德慣于將知識一股腦兒的拋給學生，逼迫學生死記硬背，在后期檢驗時，真正將知識理解透徹的學生少之又少，部分學生雖然能夠將知識一字不落的背誦完整，但當教師提出較為新穎的相關問題時，學生往往摸不著頭腦，這樣機械化的教學方式不利于素質教育的開展，白做課堂無用功。教師應該摒棄道德法官的意識，向學生敞開心扉，在順應中促進學生道德的發展。當學生敞開心扉“實話實說”時，課堂上就會張揚著個性，顯得生機勃發。教師要精心地為實現某種教育目的創設體驗情境，讓學生自覺進入一種體驗學習的境界，自然而然地通過體驗來實現自我教育，形成正確的道德認識，使學生由被動受教育者成為主動的自我心靈的塑造者。

在教學《共鑄誠信》一課時，用多媒體播放著名歌手韓紅的歌曲《天亮了》，并在歌聲中講述了一個真實的感人故事：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去郊游，在乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發生了，纜車運行途中發生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了……這時，教室里鴉雀無聲，很多同學的眼睛都濕潤了。看得出故事和歌曲深深打動了同學們的心靈，因為消費者的合法權益未得到保護，甚至人身安全都未得到保護，這時教師可自然地提出問題，切入主題：在權益受到侵害時，我們該怎么辦呢？同學們展開了激烈的討論，爭先恐后地發言，最后得出結論，要維護自身的合法權益，必要時要運用法律武器。這里教師運用教學媒體循循善誘，使學生有話可講，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

（四）親身體驗師生互動。初中思想品德的內容復雜繁瑣，教師受到應試教育的影響，依然沿用理論灌輸的形式，在課堂上緊湊地進行知識點劃分，學生被沉重的課業壓力壓的毫無喘息之機，真正在實踐過程中，并不一定按照教材準則施行，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師可打破課堂的局限性，帶領學生進入更廣闊的天地感受思想品德的實用性。讓學生在感性材料中進行觀察、比較與提煉，形成道德的內化，將道德表現在具體的行動上。而多媒體輔助教學，恰好可以突破時空的限制，將生活中的大量實例與以往的資料搬上課堂，可以為學生展現大量形象直觀的事實，為學生創設真實的生活情境，使學生身臨其境，激發學生積極向上的道德情感，使學生加深對道德準則的認識與理解，從而能夠將教材上的書本知識真正用于指導自己在生活中的行為，以此來規范自己的行為，真正實現道德的內化，實現進行初中思想品德課教學的最終目的。

例如，在教學《財產留給誰》時，如果教師只是運用教本宣科的教學模式，讓學生把書中的一些案例閱讀一下，學生根本不能對當繼承權發生爭議時需要注重情義、互諒互讓的道德精神有深刻的認識，也不能理解在遺產繼承中除了要嚴格遵循法律規定外，還要大力傳承和弘揚中華傳統美德，踐行社會主義道德的重要意義。但是如果教師讓學生進行角色扮演，以實際案例進行模擬實踐，從學生熟悉的生活題材入手，能很快使學生融入這些情境中，所以學生都興致盎然，表現踴躍，切身領會知識內涵。

再比如，在教學《國家司法機關》一課時，為了讓學生熟悉法院和檢察院的作用，教師針對本縣發生的一名少年因無錢上網吧而持刀搶劫一事，引導學生模擬法院開庭審理，學生對案件的審理頗感興趣，在老師的引導下很快熟悉審理的流程，模擬得像模像樣。通過這個活動，學生了解了法官、公訴人、辯護人、原告、被告等角色，對書本知識有了切身的領會。

（五）合作討論師生互動。思想品德是一門開放性較強的學科，很多問題并沒有固定答案，教師應引導學生形成辯證思維，對待事物能夠以對立的角度，從兩面性去分析問題的解決辦法。初中生涉世未深，難免受到思維的桎梏，在思考相關問題時容易鉆牛角尖，教師可開展合作學習，讓學生強化互動，并與此同時加入學生的陣營，根據問題的難易度和是否有助于突破重難點而確定探究時間與方向。

如在教學《讓生命之花綻放》時，設計兩個討論問題：一是“礦工為什么能夠活下來？給我們什么啟示？”的簡單問題;二是“最美青年羅杰兩度沖入火場救人致特重度燒傷，你覺得他值不值得？”這一社會熱點話題，讓學生有充足的時間思考并發言。此外，小組討論式合作學習強調學生在學習中的主體地位，突出生生互動的地位，但這并不否定師生互動，相反，對師生互動提出了新的要求，需要教師在討論過程中加強監管。學生在討論過程中，可能會碰到一些問題，這些問題的解決需要得到教師的幫助。而教師要發現“求助”，必然要加強對過程的監控。

（六）課前課后師生互動。很多老師忽視課前課后師生互動，認為這是可有可無的。這種認識是錯誤的。課前與學生聊天，通過學生對上堂課教學的反饋，能發現學生對知識的掌握程度，他們的思維情況。這樣就能對新課進行的教學目標、問題的設計進行調整和完善。同時教師與學生聊天的話題具有隨意性，這樣學生緊張的心理得到了緩解，也增進了與老師的感情，較快融入課堂教學中。

課后與學生的交流，能了解學生對整堂課的掌握情況，這對教師撰寫課堂教學的反思有很大幫助。同時也能幫助學生查漏補缺，提高學習效率。

課前與學生交流，首先要了解學生的情況，特別是學生的長處、優點。交流學生的長處優點，才能引起他（她）的興趣，交流才能順利進行下去。課后與學生交流，可以就課堂上的話題深入交換意見。教師要多傾聽，多鼓勵，態度溫和、平等。方式可以多種多樣，如對住校生，可以在他飯后一邊散步一邊聊天，也可以在和他打乒乓休息時聊天。

三、結束語

綜上所述，初中思想品德課堂教學中良好的師生互動方式，是學生主體地位的重要體現，教師應貼近學生的生活，設計出學生感興趣的互動課題，在互動中增進師生情誼的同時，提升思想品德教學質量。

參考文獻：

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