淺析在美術教學中培育學生核心素養的方法

李曉璐

摘要：主要探討在新時代的背景下，國家對人才培養的需求不斷提高，而小學美術作為開發與提高小學生思維能力與創新能力的重要課程，如何在教學中運用有效的方法，以培育學生的核心素養，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：小學美術 核心素養 培育方法

在教育中，“素養”一詞指的通過訓練與實踐而獲得的一種技巧或者是能力。教育中“核心素養”是在我國素質教育背景下提出的，其是在素質教育內容的抽象性與概念的不確定性上進行了重構，將教育中的“素質”進行了整合、歸納與提煉。簡單來說，學生的核心素養就是通過對學科進行學習后應該具備的素質。而小學美術中，學生的核心素養主要包括圖像識讀、審美態度、美術表現、以及創新能力與文化理解能力等。

一、新時代背景下小學美術學生核心素養的要求隨著新課改的不斷推進以及“核心素養 ”的提出，我國教育部門對小學美術教學提出了更高要求。一方面，教師不僅要培養學生對美術學科知識與技能的理解與應用能力，即提高學生對美術基本概念（包括藝術家、藝術史以及其他相關知識等）的理解與應用，并通過練習與實踐掌握技能、技巧等。另一方面，還要加強對學生創造性思維的培養，在實際教學中引導學生通過自我評價與獨立思考以提高學生的審美能力。除此之外，學生需要將所學的美術知識應用到實際的生活中，并理解其在生活中存在的形式與作用。

二、小學美術教學中培育學生核心素養的方法1.創造教學情境，提高學生識圖能力創造教學情境是目前教學中廣泛應用的一種教學手段，其特點是能夠將抽象化的概念轉化為生動、具體或熟悉的場景與印象；同時通過情境的創造，增加了教學中的趣味性，從而提高了學生的積極性與主動性。所以，在小學美術教育中，利用情境教學，能夠讓學生在情境的引導下學會利用生活中或固有的認知加強對圖畫的認知與理解。例如，在進行小學一年級的美術課程“圓圓的世界”教學時，教師可以利用兒童游樂場情境的圖畫，將學生的思維引入圖畫中，并讓學生從圖畫中找出類似圓形的設施，并指出其相對應的顏色，利用這樣的方法吸引學生的注意力，不僅能夠有效提高學生的識圖能力，同時還能培養學生對色彩的感受能力和理解能力，除此之外，還有助于激發學生對美術學習的積極性與主動性。2.利用問題教學，培育學生創新思維小學美術學生創新思維的培育，是核心素養培育的重要內容。但小學生由于年級以及生活閱歷的關系，其主動思維的意識較弱，同時思維的空間也相對狹小，因此，教師在教學過程中，要從學生的實際情況出發，利用問題教學幫助學生打開思維的匣口，實現培育學生創新思維的目的。但教師在實施問題教學的過程中，要注意從多方面、多角度進行問題的設置，才能豐富學生思維，促進其思維能力的提升。例如，教師在進行小學四年級“冷色與暖色”這一課的教學時，可以向學生提問“冷與暖通常用來形容什么，或者與什么詞相關”，學生就會聯想到“冰是冷的，黑暗與冷相關，火熱、晴朗則與暖相關”，進而教師可以繼續提問“同學們所說的這些詞語都帶有一些什么樣的顏色？”學生會答到“黑暗是黑色，冰是白色，火則是紅色等”，從而一步步引導學生思維的開發，讓學生通過感覺去區分冷、暖色，同時也能夠使學生在未來美術創作的過程中應用這樣的思維方式去不斷創新。3.適當鼓勵，以培育學生正確的審美觀培養學生良好的、正確的審美觀是小學美術教學的重點。小學美術教師教學中，可以通過適當的鼓勵以促進學生審美素養的提升。這就要求教師在學生進行創作時或在學生進行作品展示的過程中，教師要適當給予學生一定的鼓勵與表揚，從而讓學生獲得一定的成就感或存在感；并且，教師在學會從學生的角度思考問題，才能有效引導學生正確審美觀的形成。但由于美術的學習內容比較廣泛，因此教師在對學生進行評價時，要具有針對性，不能停留在形式上。例如，教師在進行小學五年級“快樂的小蝸牛”這一課的教學時，教師在安排學生進行“小蝸牛”的創作時，應該仔細觀察學生創作的過程，并適當給予學生鼓勵，在學生完成后，可以在學生當中選取幾幅代表作從構圖、用色等方面進行評價，從而引導學生形成積極的正確審美觀。

三、小結總而言之，在新時代背景下，小學美術教師要在傳統的美術教學中尋求突破，合理利用教學情境以提高學生的識圖能力，通過引入問題教學以開發學生的創新思維，并給予學生適當的鼓勵以幫助學生正確審美觀的形成。換言之，在小學美術教學中，教師應該結合學生的心理特點，營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中學習，并在學習中不斷成長，從而不斷提高學生的美術核心素養，促進學生美術綜合能力的提高。

參考文獻：

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[2]孔新苗.關于美術鑒賞教學與發展學生核心素養的幾點思考[J].中國美術教育，2016，（05）.endprint