校企文化融合視域下的中職教師專業(yè)發(fā)展新取向

季春花

摘要：職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，校企文化的融合為中職教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的動力之源，也拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的新維度。校企文化融合的視域下促進教師專業(yè)發(fā)展的新舉措有：培育卓越職業(yè)文化，完善職業(yè)發(fā)展體系，建立雙向培養(yǎng)機制，業(yè)績導向目標管理，人文關(guān)懷激發(fā)潛力。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;中職;學校文化;企業(yè)文化;融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）12C-0073-03

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)學校發(fā)展離不開企業(yè)的支撐，企業(yè)也需要學校提供人力資源和技術(shù)支持，校企合作成為職業(yè)學校的一種基本辦學制度。隨著校企合作的深入推進，學校文化和企業(yè)文化兩種不同的文化也在不斷碰撞和交融。

一、校企文化在碰撞中走向融合

學校文化與企業(yè)文化都屬于社會文化的一部分，他們都擁有文化的本質(zhì)特征、基本形態(tài)和功能作用。然而學校和企業(yè)畢竟屬于兩個不同的領(lǐng)域，校企文化在基本信念、價值觀念、思維方式等方面還是存在諸多差異。

校企合作，既是兩種資源的互補，也是兩種文化在不斷碰撞中逐步走向融合的過程。兩種文化的融合，對中職學校的辦學理念、經(jīng)營方式，尤其對學校管理中最關(guān)鍵的要素——教師的理念系統(tǒng)、行為模式和專業(yè)能力都提出了新的挑戰(zhàn)。

二、校企文化融合下的中職教師專業(yè)發(fā)展的新維度

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，教師專業(yè)發(fā)展主要從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神（專業(yè)理念和專業(yè)情操）這幾方面進行考察。專業(yè)知識解決的是能不能教的問題，專業(yè)能力解決的是會不會教的問題，專業(yè)精神解決的是愿不愿意教的問題。

中職教師的專業(yè)素質(zhì)應該包括哪些呢？筆者通過仔細分析、反復比對、歸納提取，形成了有關(guān)中職教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，詳見圖1。

由圖1可知，中職教師在專業(yè)知識方面不僅要有扎實的學科知識、自然人文知識、教育教學知識，還應具備一定的職業(yè)背景知識，即了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，了解當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展情況和優(yōu)秀企業(yè)的文化精髓，了解相關(guān)企業(yè)的用人標準、崗位職責。對專業(yè)課教師來說更要了解與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，企業(yè)技術(shù)革新情況，掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準。只有站在專業(yè)發(fā)展的前沿，熟知企業(yè)發(fā)展的概況，才能在教學中舉重若輕，培養(yǎng)具有職業(yè)精神的優(yōu)秀企業(yè)人。

在教師專業(yè)能力方面，中職教師不僅要有普通教育教學能力、自我學習完善能力，還要具備專業(yè)實踐能力和跨界合作能力。專業(yè)課教師的專業(yè)實踐能力（實操能力）一直是職校教師專業(yè)發(fā)展的“軟肋”與“瓶頸”。專業(yè)實踐能力是從事職業(yè)教育專業(yè)教學所必需的能力，亦是職業(yè)教育教師有別于一般教師的核心能力。具體而言，專業(yè)實踐能力包括實踐動手操作能力，一定的工藝能力、設計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務能力等。[1]

而所謂跨界合作能力既包括跨學科的合作能力，也包括跨行業(yè)的合作能力，即打破學校和企業(yè)、社會的界限，與企業(yè)、社會從業(yè)人員交往合作的能力。文化課教師特別要注重跨學科合作能力的培養(yǎng)，不能孤立地固守本學科教學，看不到學科之外的東西，看不到學生未來發(fā)展的需要。中職教師既要在校園內(nèi)交往，還要與企業(yè)、行業(yè)人員交往，接觸面廣，活動范圍大，因此中職教師還要培養(yǎng)跨行業(yè)的合作能力，注重與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員的社會交往和溝通協(xié)調(diào)。中職教師只有走出校園的象牙塔，組織學生開展社會調(diào)查、企業(yè)實踐，指導學生參與各種社會活動、實習，明確學生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，才能更好地培養(yǎng)被社會接受、受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀中職人才。

在專業(yè)精神方面，中職教師除了要遵守一般教師的職業(yè)道德、規(guī)范，堅守教師的專業(yè)理念和專業(yè)情操，還需要培養(yǎng)幾種特殊的職業(yè)意識，具體如下。

1.“客戶”至上意識。對企業(yè)來說，顧客是他們關(guān)注的焦點，強調(diào)“顧客至上”是許多優(yōu)秀企業(yè)的經(jīng)營哲學。而教師受傳統(tǒng)師道尊嚴觀念的影響，很容易形成一種高高在上的慣性思維和命令式的管理方式。學校的客戶首先是學生，然后是學生的家長和接納學生就業(yè)的企業(yè)和社會。因此學生、家長、企業(yè)就是學校最重要的“顧客”。中職學校要提高辦學質(zhì)量，也應該強調(diào)“顧客至上”的理念，中職教師要增強服務意識，充分考慮企業(yè)、社會和學生的需求。當然，教師所面臨的學生“客戶”是比較特殊的未成年人，在他們價值觀、人生觀還未形成以前，教師還要承擔引領(lǐng)者、教育者的角色，因此所謂的服務意識也不是無原則地一味遷就學生。

2.“產(chǎn)品”更新意識。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和企業(yè)競爭的加劇，企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代逐步加快，設計和生產(chǎn)產(chǎn)品的生命周期越來越短，產(chǎn)品就是企業(yè)的生命線，企業(yè)必須密切關(guān)注市場發(fā)展動向，關(guān)注用戶有效反饋，及時做出調(diào)整和更新。職業(yè)學校的產(chǎn)品是學校根據(jù)社會需求所能開設的專業(yè)、課程、項目以及實現(xiàn)專業(yè)、課程和項目目標的整個教學和訓練環(huán)節(jié)。[2]簡單來說，學校的產(chǎn)品是提供給學習者的優(yōu)質(zhì)教育服務。中職教師也必須建立產(chǎn)品更新意識，關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，熱情、主動地參與到課程開發(fā)、教學改革的活動中去。

3.“工匠”求精意識。工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。要把學生培養(yǎng)成大國未來工匠，教師對自己的教學育人工作也要精益求精、一絲不茍、專注執(zhí)著，并在言傳身教、身體力行中培養(yǎng)學生的工匠意識。

三、校企文化融合下的中職教師專業(yè)發(fā)展的新舉措

（一）培育卓越職業(yè)文化

職業(yè)學校要凸顯“職”字特色，就需要營造濃郁的職業(yè)文化氛圍。將企業(yè)文化的精髓熔鑄在校園環(huán)境中，移植到管理策略中，滲透在價值觀念、思維方式和行為準則中。中職學校要有計劃地組織教師學習優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)管理案例，提升教師對優(yōu)秀企業(yè)文化的認知能力，感受優(yōu)秀企業(yè)追求卓越、不斷創(chuàng)新的蓬勃生機，體會企業(yè)在激烈的市場競爭中面臨著落后就要被淘汰的生存危機，從而增強教師自身的危機意識、發(fā)展意識。中職學校也可以引入企業(yè)團隊訓練項目，增強團隊合作意識，逐步形成默契、和諧、高效的教學團隊。

（二）完善職業(yè)發(fā)展體系

許多成熟的企業(yè)都建立了完善的員工培訓、考評、晉升機制，具體包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)培訓課程、職級制度等。

相較于企業(yè)員工，教師更需要不斷學習、提升。中職教師要樹立職業(yè)發(fā)展意識，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過參加專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。學校也要制定相關(guān)配套措施，促進教師不斷提升自己的職業(yè)能力;推進人事制度改革，落實職級制度，完善職業(yè)發(fā)展體系。

（三）建立雙向培養(yǎng)機制

中職教師（特別是專業(yè)課教師）的專業(yè)發(fā)展既需要在課堂中不斷打磨，也需要在企業(yè)實踐中不斷歷練。早在2006年教育部就頒布了《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，但真正把這項工作落到實處的卻并不多。很多教師雖也下過企業(yè)，但受限于自身觀念上重理論輕實踐的認識和企業(yè)特有的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，進入企業(yè)只是觀摩走訪或者淺嘗輒止，不能真正“潛入水中”練就真本領(lǐng)。因此，地方政府、中職學校都要加強與企業(yè)的溝通合作，確保每年提供一批適合教師下企業(yè)鍛煉的崗位，制定一套教師下企業(yè)實踐考核的有效措施，讓教師真正下到企業(yè)，學到本領(lǐng)。

同時中職學校也要積極引入企業(yè)能工巧匠來充實教師隊伍，這也是當前中職教師隊伍建設中的一個難點。優(yōu)秀的企業(yè)人員往往不愿來學校，而學校出于自身管理的便捷似乎也不是很歡迎企業(yè)人員，中職教師進出的通道并沒有完全打開，兼職教師隊伍建設依然困難重重。

（四）推行業(yè)績導向管理

學校要推行業(yè)績導向的晉升制度，教師崗位的晉升不是簡單地與學歷、職稱年限掛鉤，而是與每年的業(yè)績排名相結(jié)合，只有連續(xù)排名靠前，才有機會申報崗位晉升。同時堅決取消論資排輩、輪流坐莊等形式的評先評優(yōu)制度，強調(diào)創(chuàng)新和業(yè)績導向，用事實和數(shù)據(jù)說話。

中職學校也可積極引入企業(yè)目標管理方法，將各項教學任務和質(zhì)量要求以指標的形式下達教師或教師團隊，并以此作為教師個人或團隊年度考核的依據(jù)。

（五）提倡柔性人文關(guān)懷

現(xiàn)代企業(yè)并不只是冰冷的制度和嚴明的紀律，相反很多業(yè)績出色的企業(yè)都非常提倡人性化管理，在職工的福利待遇、業(yè)余生活方面都安排得非常細致、溫馨。學校是最應該有人文關(guān)懷的地方，因此教師的管理既要有剛性的制度，也要有人性的溫暖。教師只有在學校這個大家庭中得到尊重和認可，感受到溫情和快樂，才能不斷迸發(fā)出工作潛能，教師的專業(yè)發(fā)展才能變?yōu)橐环N主動、自覺的內(nèi)在需求。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在風云變幻的市場中不斷尋路突圍的企業(yè)，用一種嶄新、敏銳的經(jīng)營文化為中職學校輸入了新鮮血液，在當前職校教師專業(yè)發(fā)展支持體系尚不健全的背景下，中職學校不妨以企業(yè)為媒，從企業(yè)文化中汲取滋養(yǎng)，為學校、也為中職教師的發(fā)展找到新的動力之源。

參考文獻：

[1]王為民.職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究綜述[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2014 （4）.

[2]楊進.回歸本質(zhì)，推進職教改革[N].光明日報，2016-03-01（16）.

責任編輯：陳向陽

New Orientation of Professional Development of Secondary Vocational Teachers from the Perspective of School-Enterprise Cultural Integration

JI Chun-hua

（Jiangyin Commercial Secondary Vocational School， Jiangyin 214437， Jiangsu Province）

Abstract： Vocational education has a natural connection with enterprises. The integration of school-enterprise culture provides a new source of motivation for vocational teachers' professional development， and also broadens the new dimension of the teachers' professional development. New measures to promote the teachers' professional development from the perspective of school-enterprise cultural integration include： cultivating excellent professional culture， improving career development system， establishing two-way training mechanism， undertaking performance-oriented goal management， and stimulating potential with humanistic care.

Key words： teacher professional development; secondary vocational education; school culture; enterprise culture; integration