基于“做學合一、怡情勵志”的職業體驗課程包開發與實施

劉兵兵

摘要：職業體驗課程對于培育中職學生核心素養、引導學生職業規劃、服務大眾終身學習具有積極作用。職業體驗課程包的項目選題應符合典型性、普適性、短小性、易學性等原則，課程包開發力求基于職業情境，體現做學合一、過程創生、活動建構，倡導區域共建共享。職業體驗課程的教學應遵循行動導向教學范式，按照激趣思學、觀摩仿學、協商定學、體驗做學、賞評勵學、延伸拓學等六步組織教學實施，使學生體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化、培育一份志趣。

關鍵詞：職業體驗課程;開發;實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）12C-0076-04

職業體驗課程作為一類具有職業教育特色的公共選修課程，具有廣泛的現實需求和獨特的意義價值。目前，在課程資源及建設力量上已具備深厚基礎，但在課程開發與實施層面還需探索創新。如何以職業體驗課程為切入點，探索普職課程融通、培育學生核心素養、服務全民終身學習，是一個值得深入探究的課題。南通市以市域為范圍開展了初步探索，于2017年在全市職業學校組織開展職業體驗課程包建設工作，并初步遴選確定了30門重點建設的職業體驗課程包。通過近一年的探索實踐，取得了一定的建設成果，豐富了具有職教特色的公共選修課程資源。

一、職業體驗課程包建設的背景與目的意義

（一）基于職業學校課程改革現實需要

職業教育在關注教育的社會發展功能和注重促進學生就業的同時，也須關注其應有的個體發展功能，在期待中職生由單純的“技能人”邁向完整的“社會職業人”的培養過程中，必須關注學生“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的鍛煉與培育。在這方面，公共選修課程相對于專業技能課程和公共基礎必修課程而言，具有重要且不可或缺的補充作用。

自2005年以來，江蘇省中等職業教育通過構建“三以一化”專業課程體系、探索“做學教合一”教學模式、開展基于標準的課堂教學研究等一系列課程改革行動，專業技能課程和公共基礎必修課程建設與實施質量得到顯著提高。然而，作為中職課程體系重要組成部分的公共選修課程的開設、實施及其教學研究等一直處于邊緣境地，重專業技能訓練、輕核心素養培育，重必修課程教學、輕選修課程實施的現象較為普遍。產生上述現象的原因之一是公共選修課程資源較少，尤其是具有職業教育特色的公共選修課程更為匱乏。推進職業體驗課程包建設成為豐富公共選修課程資源較為合適的切入點和有效舉措。

（二）基于適時引導學生職業規劃考量

職業對于人生具有重要意義，選擇適合的職業是實現幸福人生的前提和基礎。帕森斯的特質因素論認為個人選擇職業的關鍵在于個人的特質要與特定職業的要求相匹配，只有這樣，個人才能更加適應職業，并使個人和用人單位同時受益。舒伯的生涯發展理論把人的職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持與衰退5個主要階段。由出生到14歲為成長階段，其中11-12歲是興趣期，13-14歲是能力期，15-24歲則為探索階段。該階段發展的任務是使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好，其中15-17歲是試探期，考慮需要、興趣、能力及機會，做暫時的決定并加以嘗試，該階段選擇職業時有較大彈性。

對于中職學生而言，入學年齡正處于15-17歲，雖然入學時已選擇專業，但大多仍處于懵懂狀態，對所學專業及今后職業并無了解。通過適時地開設職業體驗課程，可以讓學生通過更多職業類別的體驗學習，并通過教師合理引導，正確認識和了解所學專業及對應職業特點，初步培育職業情感，進一步明確職業偏好和理清職業規劃，或根據個人興趣與能力特長等及時進行專業二次選擇與調整。同時，對于同一年齡段的普通高中（綜合高中）學生來說，可以在高一年級通過開設職業體驗選修課程，讓學生體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化、培育一類興趣，并結合個人文化課學業成績，在高一學年末進行普職二次分流，自主選擇適合的教育，科學確立職業生涯發展方向。

（三）基于服務社會大眾終身學習需求

當今社會正逐漸成為全民學習和終身學習的社會。社會科技發展迅猛，知識拓展更新加速，個體曾經系統學習并儲備的原有職業知識和技能或許已不能很好地滿足工作、生活、社交和個人興趣愛好等方面越來越高質量要求的追求。當個體面對知識技能補充需求與無法抽出大量時間系統學習這一對矛盾之時，職業體驗課程包則可為其提供多種職業類別、碎片化、泛在的系列輕體驗，通過輕松而愉悅的職業輕體驗，滿足學習者知識補充需求，獲得體驗成功感（滿足感），陶冶自身情操。對于因更換職業而需要專業知識與技能再學習的人群，也可以通過系列職業體驗入門，進而再參加深度的專業培訓。

二、職業體驗課程包的選題原則與開發要領

（一）職業體驗課程包的選題原則

1.典型性。職業體驗課程包以若干具體項目為載體，每個項目能夠將相關職業知識、職業技能、職業文化以及職業道德等融于其中，具有一定的職業典型性，有助于學習者通過體驗習得相應的職業知識和技能、了解職業特點，進而形成一定的職業認同和偏好。

2.普適性。職業體驗課程作為面向職業學校各專業學生開設的公共選修課程，要求能夠適合學習者“零基礎”選修學習，因此職業體驗課程包不強調課程體系的完整性、結構的嚴密性和知識的系統性，各體驗項目相對完整且相互獨立，項目學習對學習者而言沒有特殊的前置性專業基礎能力要求。

3.短小性。職業體驗課程作為公共選修課程，具有一定的課時限制，要求各體驗項目容量小、學時短，每個項目一般為1—2學時，便于學生利用較少課時完成體驗學習。

4.易學性。職業體驗課程面向的是“零基礎”學習者，因此所選項目一方面要考慮其專業性和職業典型性，另一方面項目內容應控制難度，盡量簡單、易學能做，學習者通過一定的努力能夠取得較明顯的學習成果，并獲得成功的體驗。

（二）職業體驗課程包的開發要領

1.源于職業真情境，融合職業多要素。職業體驗課程的體驗項目必須源自職業崗位實際工作內容和真實情境，而不應虛擬幻生一個項目。項目內容主體是真實情境中的技能實踐，并輔以與技能相關的專業理論知識內容，同時還需要在項目內容及實施過程中適時滲透相關的職業文化、職業精神、職業道德等。如果說專業技能是骨骼，專業理論知識就是附著在骨骼之上的肌肉，而職業文化、職業精神則是流淌在肌體中的血液，三者的有機融合才能真正讓學生體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化、培育一份志趣。

2.課程內容項目化，做學合一真體驗。職業體驗課程以項目體驗為主要形式，因此其內容選擇及編排應符合項目教學需要。一是項目內容選擇以工作過程知識為主，不再囿于學科體系的知識完整性。二是內容編排以工作過程為邏輯主線，按照工作過程的具體實施流程合理編排技能操作知識（做什么、怎么做）、工作過程所必需的專業理論知識（是什么、為什么）以及職業崗位規范要求（職業道德、文化、精神）等。通過合理的內容選擇與編排，學習者可以在教師的指導下或者根據課程內容提示循序操作，邊做邊學，輕松愉悅體驗項目實踐。

3.過程創生個性化，活動體驗真建構。職業體驗課程注重個體體驗，學習者帶著經驗性的個體知識，在自主學習、活動體驗、合作探究、交流互動、成果展示的過程中實現自身經驗的更新和個體知識的建構。因此，職業體驗課程具體內容并不是統一和固化的，而是某一特定學習者帶著個體經驗在活動體驗中自主建構的個別化課程，對于其他學習者而言是學習示例，是可以借鑒、改造并再創造的。

4.課程成果在線化，區域共建真共享。基于職業體驗課程服務于各類學習群體的考量，課程成果在線化是重要的舉措。為此，一是需要遴選合適課程平臺，能夠有效承載課程信息、高效開展課程實施、全面展示課程成果;二是需要合理呈現課程內容，豐富課程資源形態，由傳統的單純紙質資源（如教材、教案、學案等）轉變為以圖文、PPT、音視頻、動畫和游戲等多種媒體素材整合成的“微課堂”“微測試”“微互動”和“拓展閱讀”等形式，方便學生網絡化交互式學習;三是倡導共建共享，按照責權利對等原則，利用平臺分享功能，采取多種分享模式，實現職業體驗在線課程區域共享。

三、職業體驗課程的教學范式及實施要點

（一）職業體驗課程的教學范式

基于“體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化、培育一份志趣”這一課程宗旨，職業體驗課程的教學實施關注學習者體驗，強調做學結合，通過成功體驗怡情勵志。從課程屬性看，職業體驗課程屬于職業教育專業課程，其教學也遵循行動導向教學范式，核心要義可以概括為以下三點：學習者主體、行動即學習、行動完整性。

教育社會學層面，行動導向教學強調學習的主動性，學生是學習過程中行動著的主體，致力于“實現職業教育教學的人性化構建——指向生活世界和勞動世界”。

教學論理論層面，行動導向教學認為“每一種學習都被看成是一種行動”“信息獲取、概念形成、理解與觀念開發都是與學習的行動經驗關聯相適應的”，行動導向的學習目標是為了獲取在行動結構中具體化了的結構性知識，行動導向教學重視行動能力外部可視成果的獲得，更關注行動能力的深層內化。

教學論方法層面，行動導向教學提倡學生以小組或團隊工作方式，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在自己動手的實踐和體驗中，掌握職業技能、習得專業知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。

（二）職業體驗課程的教學步驟與實施要點

按照行動導向教學范式，結合課程特點，職業體驗課程的教學實施步驟可以設置為如下六個環節：激趣思學、觀摩仿學、協商定學、體驗做學、賞評勵學和延伸拓學。

1.激趣思學。教師提供職業體驗項目相關職業知識的圖文、音視頻、網絡鏈接素材等材料，激發學習者體驗某一項目、了解某個職業的興趣和熱情。學習者反饋學習意愿及需求，教師匯總學習者學習需求，開發設計體驗項目、收集制作學習資源、提供體驗方法，并上傳課程平臺供學習者學習參考。

2.觀摩仿學。職業體驗課程教學實施過程中，為學習者提供兩個環節、兩種形式的觀摩仿學：一是在線觀摩仿學。學習者根據教師課前準備并上傳的項目體驗指導材料，初步了解本項目體驗目標、體驗內容、體驗要求、體驗步驟及方法等，按照教師錄制的示范操作與同步講解微課視頻，完成體驗嘗試，同時整理并在線提交體驗嘗試中出現的問題與困難，通過師生在線交互，部分解決疑問。二是現場觀摩仿學。教師創設情境，進行示范操作并作同步講解，示范及講解過程中強調關鍵技能要點，滲透職業崗位規范要求，針對學生在線觀摩仿學中存在的共性問題重點講解、突出示范，教師現場示范盡可能即時呈現項目成果。學習者帶著在線觀摩仿學時的問題與疑惑現場觀摩教師示范操作和講解，師生交流互動，進一步理解項目體驗步驟、方法、要點及規范等，在現場觀摩的基礎上，再次模仿和體驗關鍵技能要領。

3.協商定學。學習者根據各自的專業能力基礎條件和項目體驗興趣點，自主組合建立學習小組。根據體驗項目的基本要求，參照教師示范操作，商定個性化體驗目標，預設體驗成果，并設計相應的體驗步驟與方法，明確小組成員任務分工和職責要求，形成項目體驗個性化實施方案，在班內展示方案并提請教師審核、指導和優化。

4.體驗做學。各學習小組根據自定體驗實施方案，按照體驗步驟分步操作，操作體驗過程中遇有問題可通過在線觀看微課視頻與學習指導材料、小組研討商議、提請教師答疑輔導等方式尋求解決，力求實施步驟準確無誤、操作要領執行到位、崗位規范基本落實、預設成果如期達成。教師在此過程中加強巡視，及時糾錯，并做好答疑解惑和個別指導。

5.賞評勵學。學習者完成體驗操作，收獲體驗成果，可安排在班內進行成果展示，并就體驗步驟、方法要點及體驗感悟等進行講解和陳述，其他學習同伴相互賞析，提供優化建議。學習小組成員共同完成項目體驗報告，并與拍攝的相關影像（過程、成果）等一并上傳至課程平臺，便于師生課后進一步交流、賞評和研討，此舉有利于豐富和充實學習者的個性化體驗課程內容。通過作品展示、欣賞及評價，增強學習者的體驗收獲感，增進體驗成功的愉悅感，也為后續職業體驗項目的學習提供了動力。

6.延伸拓學。除了典型項目的現場體驗之外，教師還可以為學習者提供更多的課外體驗學習資源，引導學習者閱讀與典型體驗項目相關的職業文化及關聯知識等，鼓勵學習者從內容變化、方法變革、成果創新等方面進一步開展個性化體驗探索。通過鼓勵學習者延伸拓學，幫助其穩定職業偏好，使某一類職業體驗真正成為個人的一種興趣愛好，乃至進一步發展為一種職業選擇。

責任編輯：徐麗華

Development and Implementation of Vocational Experience Curriculum Package Based on the "Integration of Practicing and Learning， Cultivating Ones Temperament and Encouragement"

LIU Bing-bing

（Nantong Institute of Educational Science， Nantong 226000， Jiangsu Province）

Abstract： Vocational experience course plays an active role in cultivating secondary vocational students' core literacy， guiding their career planning and serving the public lifelong learning. The project selection of vocational experience curriculum package should conform to the principles of typicality， universality， shortness and ease of learning. The development of curriculum package should be based on the professional situation， embodying the integration of practicing and learning， process creation， activity construction， and advocating regional co-construction and sharing. The teaching of vocational experience course should follow the action-oriented teaching paradigm and organize teaching implementation according to six steps： stimulating interest， imitation， negotiation， experiencing learning， rewarding and extension， so as to enable the students to experience a project， understand a profession， experience a culture and cultivate an interest.

Key words： vocational experience course; development; implementation