翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

曾曉玲

摘 要：數學學科作為初中階段日常教學中一門基礎課程，受到了社會及師生的廣泛關注。因此，優化數學教學對于初中數學教學改革具有重要意義。然而，傳統教學模式及目前常采用的翻轉課堂教學模式仍存在著諸多層面的問題，本文針對初中數學翻轉課堂教學中存在的問題提出有效的策略，以提高初中數學課堂教學效果，希望本文的研究能夠助力初中數學教學改革的推進。？

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;教學設計;應用研究

一、初中數學教學模式的現狀以及存在的問題

首先，教學主體錯位。當前，我國初中數學教學還受傳統數學教學理念的影響，把教師作為整個數學教學過程中的主體，教師填鴨式的灌輸數學知識給學生，學生處于被動接受的地位，在這種教學模式下，學生難免出現懈怠情緒，對數學課程無法產生一定的學習興趣，當然也不能對數學知識深刻理解乃至活學活用。

其次，教學方法單一化。當前，大多數初中教學老師采用單一的教學手段對數學知識進行傳授，無法做到深刻理解以及準確地傳授給學生，在整個數學教學中，教師作為數學知識搬運工的角色出現，學生的學習積極性無法得到正常的發揮。

最后，師生缺乏有效的溝通。眾所周知，良好的師生關系是活躍課堂氣氛的前提，而一個活躍的課堂環境是保障學生高效率學習數學知識的主要因素，在傳統的教學模式下，老師與學生之間無法成為很好的朋友，往往存在著很深的代溝。這阻礙了老師把自己掌握的數學知識準確地傳授給學生，學生也無法在這樣的情況下掌握數學知識的精髓。

二、翻轉課堂教學模式的具體內涵

傳統教學理念影響下，我國中學教學主要采用教師授課、學生被動聽講的方式，在傳統的方法下，學生不是課堂教學的主體，老師在課堂教學過程中起決定性作用。翻轉課堂教學模式改變了傳統教學理念，把學生作為課堂教學的主體，并引進了多媒體技術，教師在新型技術的引領下讓學生成為課堂的主人，達到了優化課堂教學效果提升教學效率的目的。其具體的教學模式內涵主要體現在以下幾個層面。

首先，學生教師角色互換。在傳統的課堂教學模式下，學生無法成為課堂教學的主體，而翻轉課堂教學模式將學生被動地接受老師講授的內容變為學生提高自身對數學知識的學習主動性與積極性，自覺地投入到數學知識的學習過程中來，并以學習數學知識作為一種樂趣，能夠做到積極地參與到數學內容探討之中，在興趣的引領下學生自然而然成為了數學教學中的主動學習者。這有利于培養學生的自主學習能力并有利于端正學生的學習態度。

其次，課堂教學流程優化。在傳統的教學模式下，數學老師會在課堂上布置課后作業，學生回到家中由父母陪伴完成老師課堂上留下的作業，老師通過學生的作業反饋情況、學生做題的準確率以及最后的考試成績，來判斷學生數學知識的掌握情況，判定學生數學的學習效果。翻轉課堂教學模式突破了這種數學教學理念，老師直接在課堂上進行數學知識的提問，通過這種方式來檢驗學生在本節數學課堂上對于數學知識的掌握情況，把課后需要完成的數學作業轉變為當堂完成，大大提高了學生的數學學習效率。

最后，課堂教學考察方式轉變。傳統的教學考察方式下，主要是根據學生的考試成績來判斷學生對本月或是本學期數學知識的學習情況，進而判定教師的教學效果。而翻轉課堂教學方式下是通過調查課堂作業以及小論文發表情況來檢驗數學教師教學水平的高低。

三、提升翻轉課堂教學水平的策略

針對我國初中數學教學中存在的問題提出了翻轉課堂教學模式，目前，初中數學翻轉課堂教學模式主要為熟記、運用、評價三個階段，例如數學老師在課堂上可以讓學生先把對本節課的疑問提前寫在本子上，讓學生們帶著心中的疑問去聽整堂課，然后通過熟記階段把學生心中的疑問在數學課堂上通過老師的講解得到解答，把問題轉化為數學知識牢記于心。最后通過老師的講解驗證結果的準確，即評價階段。

首先，數學老師應該提升自身的數學素養，讓學生們意識到本堂數學課程哪些知識是重點，哪些是次要內容。老師要給予正確的引導讓學生分清數學知識的主次，對于重要內容，學生要提高注意力重點學習和課后復習，對于次要內容，學生可以給予相對少些的時間來復習，同時，注重數學工具使用，注重數學方法的多樣性。

其次，教師要把學生作為課堂的主體。老師主要是負責對知識的引導以及學生問題的解答，要把學生作為課堂的主體，先讓學生對教學中的疑問收集到一個本子上，并在課堂中進行重點理解，在老師的引領下找到問題的答案，并把答案牢牢記在心中。老師要給予學生及時的肯定和鼓勵，幫助學生建立數學知識學習的信心，培養學生們表達意見的主動性和積極性，對于學生反饋數量較大的問題進行集體討論，并在處理重難點內容的過程中注意培養學生的發散性思維，幫助學生深入理解數學知識的重點。

最后，重視數學知識的訓練。數學是一門邏輯性很強的學科，在實際的生產生活中都有具體的應用。老師在數學知識傳授中要加強對學生分析問題能力的培養，提高學生的解題技巧，要注意培養學生探究問題的能力，為學生創造主動思考問題的機會，拓展創新思維。

在翻轉課堂教學中，老師要認清學生在課堂中的主體地位，把整個數學課堂交給學生，讓學生們在學習數學興趣的引領下，主動發現問題、提出問題并在老師的講解中找到問題的答案，使自身的學習能力、創新能力、合作能力都得到很大提高。

參考文獻：

[1]林忠良.初中數學翻轉課堂教學設計與應用[J].吉林教育，2017（24）.

[2]劉江賢.初中數學翻轉課堂教學設計與應用[J].考試周刊，2017（67）.