基于新課標(biāo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念研究

張玉

摘 要：教師要踐行“讓學(xué)引思”，做到“讓”叩生心靈，“思”研精竭慮。文章從創(chuàng)真實情境引發(fā)學(xué)生真切思考、引源頭活水啟發(fā)學(xué)生深入思考、敞心扉誦讀引導(dǎo)學(xué)生自由思考等方面，對基于新課標(biāo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思想品德課；讓學(xué)引思；教學(xué)理念；新課標(biāo)

中圖分類號：G632；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0050-01

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，“引思”就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考。“讓學(xué)”“引思”不是割裂的，而是統(tǒng)一的。“讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。“讓學(xué)”與“引思”渾然一體，才能促進(jìn)學(xué)生得到真正發(fā)展。在思想品德教學(xué)過程中，教師要踐行“讓學(xué)引思”，做到“讓”叩生心靈，“思”研精竭慮。

一、創(chuàng)真實情境，引發(fā)學(xué)生真切思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要融直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。巧設(shè)情境，符合初中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲和能動性；妙設(shè)情境，可以變課堂氣氛死氣沉沉為生機(jī)勃勃；創(chuàng)新情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。要實現(xiàn)“讓學(xué)引思”，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的情境，在情感上與學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的真切思考。課例回放教學(xué)“做人當(dāng)自尊”這一課時，教師可以以劉偉在維也納金色大廳表演的視頻為開端，對他執(zhí)著追求的艱難歷程進(jìn)行大篇幅介紹，再配以劉偉演奏的《夢蝶》，讓學(xué)生身臨其境，為劉偉堅強(qiáng)的意志、樂觀的心態(tài)、自尊自信的品質(zhì)所感動。然后，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考。師：老師看到大家觀看視頻的時候非常投入，深深被身殘志堅的劉偉打動，老師想請大家捫心自問：假如你是劉偉，在你10歲時遇到了如此坎坷，你會怎么辦？生：我可能不像劉偉那樣努力拼搏，我想就混一輩子算了。生：我也許會恨我自己為何如此貪玩，恨父母為何生下我，恨嘲笑我的同學(xué)。師：感謝同學(xué)們對老師如此坦誠，劉偉用雙腳敲打鍵盤，將所有的苦難經(jīng)歷傾注到鍵盤之間；用雙腳彈鋼琴，獲得“中國達(dá)人秀”冠軍。同學(xué)們，你們能否告訴老師你感動的理由是什么？生：他身殘志堅，直面挫折。生：因為他珍愛生命，熱愛生命。師：對，劉偉身上許多優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，今天我們就共同分析劉偉身上的自尊自強(qiáng)的品質(zhì)是如何讓他生命綻放精彩的。

二、引源頭活水，啟發(fā)學(xué)生深入思考

讓學(xué)引思，要求教師選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實際生活中存在的問題，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使學(xué)生感受生活、體驗生活，反思自己的問題，自覺糾正不良行為，從而發(fā)揮思想品德課程的價值引導(dǎo)作用。課例回放教學(xué)“好習(xí)慣受用一生”一課時，為了了解學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以設(shè)計一個問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：在學(xué)習(xí)過程中，你會吃零食或者喝飲料嗎？經(jīng)常31人，偶爾9人，從不8人。你會在晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識嗎？經(jīng)常29人，偶爾9人，從不10人。聽不懂的題目，你會問老師或者同學(xué)嗎？經(jīng)常9人，偶爾5人，從不34人。你有平時不努力、考前抱佛腳的習(xí)慣嗎？經(jīng)常35人，偶爾9人，4人。然后，教師可以請同學(xué)們思考以下三個問題：一是該調(diào)查反映了什么問題？二是如果任不良學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展下去，會帶來哪些影響？三是請你為改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提幾條合理化建議。

整個過程，沒有強(qiáng)制，沒有逼迫。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，整個時間和空間都親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生。這樣的過程，也會引發(fā)學(xué)生順其自然思考自身存在的問題，有利于學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、敞心扉誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自由思考

在教學(xué)“認(rèn)識人生意義”這一節(jié)時，教師可以采用江蘇省道德模范何欣穎的感人事跡，來幫助學(xué)生理解生命的價值和意義。在學(xué)生閱讀這段材料之前，教師可以先展示思考題：閱讀這段材料，你有何感悟？

何欣穎——江蘇濱海一位14歲的學(xué)生。父親在打工時，全身燒傷面積達(dá)90%。父親無法忍受劇痛、生活無法自理，多次想結(jié)束生命。何欣穎和妹妹每天給爸爸兩個飽含深情的吻，來撫平爸爸肉體上和心靈上的創(chuàng)傷，讓脆弱的生命冒出希望的火花，讓在死亡線上掙扎的父親頑強(qiáng)地活下來。何欣穎一邊要忙著努力學(xué)習(xí)，一邊要打理麻煩的家務(wù)活，給小妹妹穿衣、洗衣、做飯、接送上幼兒班，她不僅沒有一絲怨言，還聲稱愛上了做家務(wù)。因為她懂得，自己多學(xué)會一種家務(wù)活、多做一件家務(wù)事，媽媽就可以少做一點、多休息一會兒。

當(dāng)教師先用低沉傷感的音調(diào)閱讀前半部分內(nèi)容，再用明朗歡快的音調(diào)讀后半段內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情是多變的：先是臉色凝重，寓情于悲傷之中，后來又臉色歡悅，寓情于驚喜之中。這說明學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，內(nèi)心為何欣穎深深動容。這種閱讀形式，能夠抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感的結(jié)合點和切入點，有重點地實施情感教育，可謂潤物細(xì)無聲，達(dá)到情感意通的目的。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”教者把“讓學(xué)引思”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來看時，就需要認(rèn)真研究，反復(fù)實踐。在反復(fù)實踐、反思中，教師要總結(jié)自己獨到的“讓學(xué)”方法，提煉自己特有的“引思”技巧。只有這樣，教師才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳榮春.“三學(xué)”課堂：以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J].江蘇教育研究，2017（01）.endprint