如何實現綜合實踐與小學語文教學的有效整合

范玲玲

摘 要：在新課標方針指導下，小學語文教師在教學活動中要注重綜合實踐教學與語文課堂教學的相互融合，促進學生綜合素質能力的全面發展。就綜合實踐與語文教學的整合方式進行了專業研究，供小學語文教師借鑒參考。

關鍵詞：綜合實踐；小學語文教學整合；促進高段；生成

在小學語文新課標中明確指出“小學語文教學應拓寬語文學習和運用的領域”“注重跨學科的學習和現代科技手段的應用”“使學生在不同內容和方法的相互交叉中初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”等內容。但是，在我國傳統的小學語文教學過程中，不論是學校還是教師都過分看重書本知識的傳授與訓練，忽視了語文學科的綜合性與實踐性，導致學生的綜合素質培養及個性形成缺少良好的環境。在今后的教學活動中，語文教師要針對語文綜合實踐課程進行嘗試與探索，推動語文教學形式的創新改革。

一、在教學中引進信息技術

在網絡信息技術日益發達的今天，小學語文教師要積極引進現代化的網絡媒體作為新型教學工具，使原本枯燥乏味的書本知識變得更具趣味性與生動性，可有效激發出學生的學習興趣與求知欲望；同時，通過網絡媒體的應用，還可以避免學生出現思維固化的傾向，這對于小學生學習潛能的開發至關重要。以《林海》學習為例，這一課所描繪的是大興安嶺的獨特景色，教師可以用多媒體給學生展示大興安嶺的圖片或者視頻，讓學生可以全方位地了解老舍先生所描寫的“林海”，身臨其境一般感受嶺的溫柔，林的安謐精美，花的繽紛燦爛，從而由衷地發出贊嘆，深深地陶醉其中。網絡多媒體的運用，打破了時間與空間上的界限，讓學生透過網絡世界看到那些他們從沒看到過的景色，引發與文章作者相同的真情實感，進而取得更加理解的學習效果。

二、充分發揮學生的主體性

在新課程改革中，提倡在教學活動中要以學生為主，將課堂中的主體地位交還給學生。要想做到這一點，教師必須摒棄掉以往“一言堂”的教學模式，多給學生創造表達自己想法的機會，平時還要與學生勤交流，多溝通，了解學生的思想動態，從而對自身的教學方法及教學方向進行適時的調整，多引進學生喜愛的和感興趣的教學元素，充分激發出學生的學習欲望。此外，還可以將全班學生成分若干個學習小組，經常以小組為單位圍繞著某一主題進行討論或者共同完成某項任務，以此來培養學生的綜合實踐能力、語言表達能力以及協作能力。在這個過程中，教師要扮演好引導者、解惑者的角色，給學生提供適時的幫助。與此同時，教師還要把握好各個學習小組的學習氛圍，以免學生因過度活躍而偏離了主題。

三、鼓勵學生進行實踐操作

在各項實踐操作的過程中既可以鍛煉學生的動手能力，又可以鍛煉大腦思維，使綜合實踐能力得到全面提升。教師可以經常組織一些類似于手抄報、制作名片、詩朗誦、演講、故事會、演出課本劇等各式各樣的實踐教學活動。在這個過程中，不但可以達到鞏固知識的目的，還可以充分發揮出學生的個性專長，培養學生的創新能力、實踐操作能力。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》之前，教師可以讓學生自行搜集魯迅先生的名言警句，并且事先準備好硬卡紙、彩筆和裝飾線等物品，等到講解課文時，教師可以讓學生在課堂上制作“名人名言卡”，通過圖文并茂的形式表現出對魯迅先生的敬佩與喜愛之情。待同學們將卡片制作完成后，要逐一針對自己的作品進行介紹，最后再評選出最佳作品，在班級的公示板上進行展示。在這個充滿聽、說、讀、寫、畫的實踐過程中，學生既掌握了語文知識，又發揮出了主觀能動性與創造性，實現了語文教學與綜合實踐活動的有機融合。

四、把握好預設與生成的關系

在課堂上，老師要結合學生近期的學習狀態對教學方法、教學進度、教學手段等方面進行預設，確立一個預期的教學目標。而生成是指在確立教學目標之后，在教學活動中出現的某些自然情況。預設與生成是一個密不可分的整體，在進行目標預設時，必須將課堂生成環節納入到預設的范圍之內。只有保證了預設的合理性，才能實現高段的生成，教學質量和教學效率才能得以保證。

對于小學語文教學來說，既離不開課本教學也不能缺少綜合實踐，只有實現了兩者的有機融合，才能幫助學生建立起強大的語文知識基礎，與此同時，培養起學生的綜合實踐能力，這既符合新課程改革的要求，又給小學生的未來發展創造了有利條件。

參考文獻：

[1]李艷紅.淺談小學語文綜合實踐活動的策略[J].中國校外教育，2015（17）.

[2]李紅敏.表演閱讀在小學語文教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2015（1）.

編輯 趙飛飛