分層教學(xué) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

黃輝

摘 要：所謂分層教學(xué)，就是教師充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體間存在的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每一個(gè)學(xué)生都能得到有效發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到大幅度提升。主要分析了教師如何通過(guò)分層教學(xué)來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

從教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生都是坐在同一間教室里，由同一個(gè)教師授課，但是他們構(gòu)建的知識(shí)體系卻是不一樣的。因此課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：優(yōu)等生會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)教師講解的知識(shí)太簡(jiǎn)單而驕傲自滿，學(xué)困生則會(huì)認(rèn)為教師講解的知識(shí)太難而喪失學(xué)習(xí)的自信心。而分層教學(xué)就能有效地解決上述情況，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂學(xué)有所獲。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要如何展開(kāi)分層教學(xué)呢？

一、設(shè)計(jì)層次性的情境問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置層次性的問(wèn)題情境，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到回答出數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如四年級(jí)上冊(cè)“線段、射線、直線”這個(gè)課題，關(guān)于“線段”學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)。教學(xué)這節(jié)課旨在探究直線、射線和線段的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分，然后歸納提煉出它們的本質(zhì)特征。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次性的情境問(wèn)題，如課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先詢問(wèn)，都有哪些同學(xué)在課前進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。從舉手的同學(xué)中，教師要挑選出三名不同層次的學(xué)生，讓他們分享自己預(yù)習(xí)的收獲，說(shuō)說(shuō)自己在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)了解了哪些知識(shí)，預(yù)習(xí)中還存在什么樣的疑問(wèn)和困惑，進(jìn)而全面地了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

如教師可以通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)一幅由線段構(gòu)成的橋梁簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生觀察、思考這幅設(shè)計(jì)圖是由什么構(gòu)成的？這個(gè)題目還是具有一定難度的，教師可以提問(wèn)中等層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們說(shuō)出線段的特點(diǎn)。

如教師讓學(xué)生對(duì)課件圖片中線段、直線、射線進(jìn)行具體的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出線段、直線、射線的特征。這對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有一定的要求，教師可以提問(wèn)優(yōu)秀生。

如教師可以讓班級(jí)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的線段，這個(gè)問(wèn)題具有一定的發(fā)散性，教師要有意識(shí)地選擇班級(jí)中三個(gè)不同層次的學(xué)生，了解一下他們的思維特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

二、設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)課件

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師也能夠認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但是無(wú)奈教師精力和課堂時(shí)間有限，層次性的教學(xué)過(guò)程不能很好地落實(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，我們教師可以設(shè)計(jì)層次性的微課件，讓班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)自己的能力構(gòu)建課件中的知識(shí)體系。

例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”中的筆算，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的微課件，其一是針對(duì)學(xué)困生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法進(jìn)行復(fù)習(xí)，即出示一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法題目，讓學(xué)生回憶這些題目的筆算方法。（課堂上，播放這個(gè)課件之后，教師要有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)困生，讓他們講述兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法）其二是針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的微課件，即教師呈現(xiàn)三位數(shù)乘兩位數(shù)的情境問(wèn)題，讓學(xué)生列出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探討這個(gè)算式的算法。然后教師進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的示范講解，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算法則。其三，是針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生的，教師要出示一些顯示筆算過(guò)程的三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，當(dāng)然，這些題目中有的錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生判斷正誤。

課堂上，教師循序漸進(jìn)地播放課件一，課件二和課件三，將知識(shí)體系由易到難地呈現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生面前，讓學(xué)生都能有所收獲。

三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)題目

既然學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，那么作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要符合學(xué)生層次性的特點(diǎn)，因此教師要設(shè)計(jì)具有梯度的作業(yè)練習(xí)，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感。

例如“角的度量”，教師可以呈現(xiàn)如下練習(xí)題目：

1.從一點(diǎn)引出兩條射線，所組成的（ ）叫做（ ）。這兩條（ ）叫做角的邊，角通常用符號(hào)（ ）來(lái)表示。

2.用量角器量一量下列各角的度數(shù)（畫(huà)出不同大小的角）。

3.用量角器分別畫(huà)出30°、60°、120°的角。

4.數(shù)一數(shù)該圖中一共有幾個(gè)角。

要求班級(jí)中所有的學(xué)生必須做出前三道題目，有選擇地做出第四道題目。

在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師也要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)。如果一個(gè)學(xué)困生做出了前三道題目，那么教師就應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果一個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生做錯(cuò)了第四道題目，或者是沒(méi)有做第四道題目，那么教師就要引導(dǎo)其進(jìn)行深刻的反思，就要激發(fā)他的上進(jìn)心，讓他不斷超越自我。如果一個(gè)中等層次的學(xué)生沒(méi)有做第4道題目，教師可以在作業(yè)本上鼓勵(lì)他：請(qǐng)?jiān)囍鉀Q第4道題目，老師相信你可以。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)