信息技術背景下的英語“情境”課堂的構建

尹耐菊

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，小學英語課堂的教學模式也發生了巨大的改變，而且，現如今的英語課堂更加注重學生在課堂中的主體地位，注重學生的情感體驗。

關鍵詞：信息技術；小學英語；情境教學法；問題；故事；圖像

本文我們以信息技術為背景，通過借助這一輔助手段來構建情境化的小學英語課堂，進而為學生基本英語素養的提升做出貢獻。

英語教學的目的是為學生的未來生活所服務的，將情境教學法應用于小學英語課堂當中，能夠為學生在未來生活情境中使用英語提供堅實基礎，使小學生在信息化的情境課堂中感受到英語知識的實用價值，從而激發學習英語的主動性。

一、使用問題構建情境

問題是貫穿英語課堂始終的，有效的問題設置能夠引導學生在抽絲剝繭中深入地理解英語知識，提高英語的自主學習能力。所以，在小學英語課堂中，我們要借助信息技術創設有效的問題情境，進而使學生能夠從一個問題出發進行思維的擴散，使自身置身于教師所構建的情境之中，高效地完成英語知識的學習。

例如，在進行Robots will do everything這節課的教學時，我們立足于教材，先借助信息技術向學生展示了一些有關“Robots”的相關知識，并通過多媒體向學生展示了幾個問題，如：（1）What can robot do？（2）Will Robots do everything one day？等，并借此來構建教學情境，引導學生在解答問題的過程中步步深入Robots will do everything這節課的學習，從而實現自主探究的課堂教學模式，提高學生自主學習英語知識的能力。不難看出，在小學英語課堂中使用問題來構建教學情境，能夠幫助教師引導學生在步步深入中理解英語文本，提高學生自主學習英語的能力，實現高效的小學英語課堂構建。

二、使用故事構建情境

隨著新課改的進行，英語課堂的教學目的不再是單純地培養學生基礎的英語單詞、語法知識，同時也包含對學生能力的培養，故事教學法也在教學改革的進程中融入小學英語課堂當中。在教學時，我們可以借助信息技術，通過使用故事教學的方式來提高小學生對英語的綜合語言表達能力，活躍課堂的氣氛，提高小學生參與英語課堂的興趣，從而實現高效的小學英語課堂構建。

例如，在進行Does Lingling like oranges？這節課的教學中，由于這節課的教學重點內容為：能夠使用Do you like...？Yes，I do./No，I dont.的句型簡單地描述自己的喜好，并能夠詢問他人的喜好；部分學生初步掌握Does he/she like...？Yes，he/she does./No，he/she doesnt.的句型。因此，我借助微視頻向學生創設一個“母親和孩子在市場上買水果”的故事情境來促進本節課的教學進程。之后，引導學生進行角色扮演，一名學生扮演媽媽，一名學生扮演孩子，母親向孩子詢問“Do you like banana？”孩子回答“Yes，I do.”，并且向母親反問：“Do you like banana？”，母親回答：“No，I dont.”可見，這種借助信息技術創設故事情境的方式來進行以上句型的練習，能夠促進學生積極參與到故事情境的構建中，提高本節課的教學效率。不難看出，學生對故事具有強烈的興趣，在小學英語課堂中，教師使用故事進行英語課堂的構建，能夠吸引學生的注意力，提高小學英語的教學效果。

三、使用圖像構建情境

英語雖然是一門以語言為代表的學科，但是語言卻并不是促進英語課堂教學的唯一途徑，也就是說，教師可以利用圖像進行情境的構建，促進英語課堂活動的高效開展。

例如，在進行Its a black dog這節課的教學時，依據本節課的內容安排，我們應該向學生講述Its...句型的使用方法以及red，yellow，black，blue，green等詞，如果教師采用傳統的單向灌輸式的教學方法來進行教學，難免會造成沉悶無趣的課堂氛圍，學生的學習效果低下。因此，教師使用多媒體投放圖像的形式來進行教學，教師指向PPT上的一張黃色小狗的照片向學生詢問“What color do you see from the picture of PPT？（你從PPT的圖片當中看到了什么顏色？）”學生通過觀察回答：“Its yellow.”緊接著教師問道：“What animal do you see from the picture of PPT？（你從PPT的圖片當中看到了什么動物？）”學生回答：“Its a dog.”之后教師說道：“非常好，那么能否使用英語對圖像中的內容進行一個總結呢？”學生回答：“Its a yellow dog.”不難看出，教師使用圖像構建的色彩斑斕的直觀情境，能夠吸引學生的注意力，引導學生在圖像所構建的情境中學習小學英語知識，提高英語課堂的教學效率。

總而言之，在信息技術的大背景下，教師要充分發揮情境教學法的作用，并借此來有效地吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，并且有效的情境構建還能夠培養學生的自主學習能力，實現高效的小學英語課堂的構建。

參考文獻：

[1]姜瑞萍.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]許慧敏.新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇，2012（35）：259-261.

編輯 郭小琴