小學數(shù)學估算教學的現(xiàn)狀與思考

虎原軍

摘 要：估算在人們的生活中有著重要的作用。估算也是小學階段數(shù)學學習內(nèi)容。目前小學數(shù)學教學中，由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，估算在小學數(shù)學教學中，沒有受到足夠的重視。估算教學現(xiàn)狀不容樂觀。小學數(shù)學教師應改善傳統(tǒng)的教學觀念，加強學生對于估算學習的重視度，使小學生可以很好地掌握估算能力，將估算方法運用到生活實際中。主要圍繞小學數(shù)學估算教學的現(xiàn)狀和小學數(shù)學估算教學策略展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；估算教學；現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟和技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，教育系統(tǒng)對于估算教學的重要性也有了深刻的認識，并且把估算教學編入了小學數(shù)學教材中。估算在生活中有著廣泛的應用，對于無需精算的學習內(nèi)容，可以通過估算實現(xiàn)。在小學數(shù)學估算教學中，小學數(shù)學教師應積極培養(yǎng)學生的估算能力和估算意識，使小學生的數(shù)學知識學習能力和數(shù)學素養(yǎng)得到整體的提高，促進學生在數(shù)學學習上的不斷進步，下面就小學數(shù)學估算教學的現(xiàn)狀及對策進行詳細的分析。

一、小學數(shù)學估算教學現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，部分教師仍然保留傳統(tǒng)的教學方式，停留在應試教育的層面，以數(shù)學學習成績論英雄，重視對學生精算能力的培養(yǎng)，不考慮學生課堂學習狀態(tài)，忽略了估算知識的教學，傳統(tǒng)的教學方式不但無法提高小學生的數(shù)學學習能力，還使得小學生對數(shù)學學習不感興趣。大部分小學數(shù)學教師對于估算教學不夠重視，沒有意識到估算教學的重要性，更加沒有意識到估算教學對于提升小學生的邏輯思維能力、計算能力、數(shù)字感知能力等方面的影響。由于小學數(shù)學教師對于估算的不關注，使得教師在小學數(shù)學教學中把教學重點放在了精算教學方面，從而導致了小學數(shù)學估算教學沒有很好地得到實踐和研究，進而也使得小學生對估算學習的意識不夠深刻，影響了小學生估算學習的質(zhì)量。

另外，除了小學數(shù)學教師對于估算教學的引導不足的情況以外，小學生數(shù)學估算的意識也很薄弱，甚至很少用到估算的情況[1]。在實際生活中，有很多情況不需要進行精算，通過估算就可以解決的，但是小學生卻很少運用估算進行問題的解決，思維意識仍然在精算的層面上，對于數(shù)學估算方面的知識用得很少或者不用。

從以上的小學數(shù)學估算現(xiàn)狀可以看出，小學數(shù)學估算教學情況和學生對于估算的使用情況不是很樂觀。因此小學數(shù)學教師在進行估算教學中，要加強對估算教學的重視度，積極鼓勵學生合理運用估算知識解決問題。建立多種估算教學情境，激發(fā)小學生的估算學習熱情，使小學生可以很好地掌握估算知識。

二、小學數(shù)學估算教學的實施策略

鑒于目前小學數(shù)學估算教學依然存在著諸多的問題，在實際的教學中，教師應采取有效的教學策略，提高小學數(shù)學估算教學的質(zhì)量與效果，滿足學生的學習需求，實現(xiàn)學生數(shù)學學習水平的快速提高，同時也能促進小學數(shù)學估算教學工作的快速發(fā)展，下面進行如下分析。

（一）聯(lián)系生活進行估算教學，形成估算意識

小學數(shù)學估算教學過程中，小學生估算思維薄弱，小學生不能很好地意識到估算學習的重要性以及估算學習對于生活實際中的應用價值。因此，小學數(shù)學教師應將估算教學和生活實際相結(jié)合，使學生更能體會到估算學習的樂趣，使學生可以感受到估算學習的重要性，估算教學時，小學數(shù)學教師應引導學生主動進行估算學習，調(diào)動小學生估算學習的熱情，進而使小學生形成良好的估算意識，培養(yǎng)小學生的估算能力，使小學生很好地認識到估算的價值。例如，在學習“測量”一節(jié)時，學生在用測量單位解決實際問題時，就可以采用估算的方式進行測量，進而有效地節(jié)省時間。

（二）掌握估算教學方法，提升學生估算能力

所謂估算就是指根據(jù)實際情況大致地進行推算，而不需要進行精細準確的計量。隨著新課程改變標準的實施，小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師應更加注重培養(yǎng)學生多方面的學習能力，比如估算能力。小學數(shù)學估算教學質(zhì)量和學生的估算學習能力有著密切的聯(lián)系。因此，在小學估算教學中，小學數(shù)學教師應很好地掌握估算教學方法，使學生對估算產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提升小學生的數(shù)學估算學習質(zhì)量，增強小學生數(shù)學估算學習思維能力，進而提高學生的估算能力。

（三）合理運用估算方法，幫助提高精算質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學教師忽略了估算的作用。因此，小學數(shù)學教師應積極改善傳統(tǒng)的教學方法，使小學數(shù)學估算的作用和價值得以體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師應重視估算教學，進而增強小學生對數(shù)字感知能力，提高小學生的估算應用能力。進而有效地提升小學數(shù)學教師的教學效率和教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學整體素質(zhì)的提高。例如，學習小學三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，進行精確計算后，可以用估算的方法進行數(shù)值檢驗，進而提高精算質(zhì)量。

總而言之，小學數(shù)學估算教學內(nèi)容是小學數(shù)學中不可缺少的組成部分。估算教學可以很好地提高小學生的邏輯思維能力，提升小學生的判斷能力。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要積極創(chuàng)設估算教學情境，創(chuàng)造估算教學氛圍，采用聯(lián)系生活實際的估算教學方法，使小學生可以更好地掌握估算知識，實現(xiàn)學生數(shù)學學習水平的不斷提高，促進學生長遠發(fā)展，同時也實現(xiàn)小學數(shù)學教學工作的高質(zhì)量完成。

參考文獻：

[1]何代杭.小學數(shù)學估算教學的現(xiàn)狀與思考[J].亞太教育，2015（33）：28.

[2]馬艷芳.小學數(shù)學估算教學的問題及改進[D].首都師范大學，2014.

[3]潘艷.小學數(shù)學估算教學的現(xiàn)狀和思考[J].教育教學論壇，2009（7）：102.

編輯 杜元元