小學高年級英語寫作教學設(shè)計分析

梁歡

摘 要：在小學英語教學的幾個板塊中，寫作屬于較難的一部分，不僅需要學生具有一定的詞匯量，還需要學生有一定的寫作素材積累。隨著學生進入小學高年級階段，對寫作的質(zhì)量要求也越高，對于學生寫作能力提出了更高的要求。小學英語教師如何做好寫作課的教學設(shè)計，幫助學生提高寫作質(zhì)量、培養(yǎng)寫作能力是當前英語教學的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學高年級；英語寫作；教學設(shè)計

小學高年級在英語寫作中有看圖寫作以及根據(jù)提示內(nèi)容進行寫作等，教師需要做出更完善的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的寫作思維，提高學生的寫作能力，為學生以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

一、小學高年級寫作教學的難點

在小學英語教學中，由于寫作練習比較少，加上學生的不重視，直接導致學生的寫作成績不佳，甚至出現(xiàn)厭學等負面情緒。面對學生寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，有些教師也只是根據(jù)錯誤進行修改，并沒有從句子結(jié)構(gòu)或者語法等方面出發(fā)幫助學生剖析問題的根源，導致學生在寫作中的語法問題、句子結(jié)構(gòu)問題以及素材問題都難以得到真正的解決。這些問題很大程度上也是由于缺乏寫作的正確評價機制而導致的。因此，小學英語教師需要做好寫作的課堂設(shè)計，轉(zhuǎn)變學生對寫作的不良心態(tài)，樹立正確的寫作觀念，建立正確的評價機制，為小學英語寫作教學提供良好的條件。

二、小學高年級英語寫作教學設(shè)計策略

（一）靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)寫作情境

教材作為教學的主要依據(jù)，是教師上好每一堂課的基礎(chǔ)。但是教材的運用也是多方面的，教師在教學中能否做好教材的把握，做到對教材的靈活運用，是上好每一節(jié)課的前提。但是，在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師往往把教材視為知識傳授的全部，在課堂中根據(jù)教材設(shè)計把內(nèi)容按部就班地傳授給學生，忽視了對教材的靈活運用，尤其是關(guān)于學生的英文寫作方面，教學的知識點以及教學素材離不開教材中蘊含的情境因素。根據(jù)教材設(shè)計情境，不僅讓學生貼近課本，符合教學目標的設(shè)置，還增加了寫作情境，為學生創(chuàng)造了生動有趣的寫作環(huán)境。因此，在小學高年級英語寫作教學中，教師應(yīng)該重視教材的價值，靈活運用教材中的設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境。例如，在PEP版小學英語六年級下冊“Last weekend”這一單元的學習中，本單元涉及的主要是關(guān)于周末的話題，涉及周末做家務(wù)以及旅行等方面的口語練習，如“I cleaned my room and washed my clothes on Saturday ”“I watched some childrens shows on TV”，都是關(guān)于周末活動的句子。教師可以在教室創(chuàng)設(shè)討論周末的情境，讓學生學習小組的每個成員融入所創(chuàng)設(shè)的周末情境中，互相交流自己的周末活動。而這一情境對話，為學生的寫作提供了有效的素材。

（二）使用“學教材，仿教材”的寫作教學模式

在PEP版本寫作教學中，根據(jù)小學生活潑好動的年齡特點，可以設(shè)置讓學生模仿教材的教學模式，根據(jù)教材舉一反三，自主練習不同章節(jié)的教材，實現(xiàn)教學的連貫性，利于培養(yǎng)學生寫作的自信，增強其對寫作的興趣。例如，在PEP版六年級上冊 Unit 1 How tall are you？一文中，要求學生通過身高等方面的對比，掌握形容詞的比較級以及最高級等方面的知識，如文中的“That is the tallest dinosaur in this hall.”“Who is taller？”“Zhang Peng or the small dinosaur.”都是針對這部分內(nèi)容的練習，這時教師就可以根據(jù)教材中提供的恐龍等實物對比，讓學生運用比較級的知識回答相關(guān)的問題。在學生理解這些知識的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生觀察自己周圍的人或事，然后用英文比較級的知識點進行表達，從而鍛煉學生的觀察和語言運用能力，提高學生的寫作自信。

（三）采用信息技術(shù)，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感是學生在寫作中遇到的一大難題，在看到相關(guān)英文寫作題目時，學生不知道該如何下筆，寫作思路難以得到有效的整理。這就要求教師的寫作課堂要增強對學生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用很好地解決了教師這一問題，在教學中，教師可以利用視頻、圖片等利于學生直觀接受的方式，對學生進行思維上的啟發(fā)。例如在PEP版本六年級下冊Unit 3 Where did you go？一單元中，涉及的是假期外出的相關(guān)生活，如“My family and I went to Sanya.”“Where did you go？I went to the cinema”等都是關(guān)于外出的話題，并且教材中關(guān)于去moon（月球）的夢想也是調(diào)動學生興趣、激發(fā)學生想象力的好的素材，教師為調(diào)動學生的興趣，可以讓學生提供自己外出的照片以及小視頻，利用多媒體資源播放不同學生在假期度過了有意義生活的圖片，以貼近生活的方式拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感。

綜上所述，小學高年級英語作文作為培養(yǎng)學生詞匯量、書寫思維、語法語句等方面綜合能力的板塊，在教學中必須引起教師的重視。教師要設(shè)計相應(yīng)的寫作課，利用情境教學、模仿教材寫作、信息技術(shù)輔助等多種方式，帶動學生的課堂學習興趣，為提高學生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君