淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

馬曉宏

摘 要：隨著全球科技的快速發(fā)展，世界走向信息化，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。使得信息技術(shù)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的重要課程。但傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，很多時(shí)候難以獲得理想的教學(xué)效益，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)職能未能得到很好的發(fā)揮。分層教學(xué)則為信息技術(shù)教學(xué)改革提供了途徑，如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)值得研究。針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息教育；分層教學(xué)；初中教育

在全球信息化發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)成為中學(xué)必修課程。但信息技術(shù)教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則，需以計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐操作，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)過程需要學(xué)生的主動(dòng)參與和自主操作。但學(xué)生操作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在信息技術(shù)教學(xué)中若沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)難以獲得理想的教學(xué)效果。而分層教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生能力展開不同層次的教學(xué)，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效益更好。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)，形成了一種以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知條件、學(xué)習(xí)能力、接受能力，把學(xué)生科學(xué)分成不同水平的層級(jí)，對(duì)不同層級(jí)運(yùn)用不同教學(xué)策略，以“學(xué)”為中心的教學(xué)，通過差異化教學(xué)提升教學(xué)針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式最早興起于美國，20世紀(jì)初被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但由于其教育理論不完善，飽受各界爭議，沒有得到廣泛推廣和應(yīng)用[1]。1957年，美國教育學(xué)家針對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，其教學(xué)科學(xué)性被驗(yàn)證，教學(xué)理論越來越成熟，逐漸得到推廣和應(yīng)用，當(dāng)前很多學(xué)科都在嘗試應(yīng)用分層教學(xué)來改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的原則

信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適用，如何開展有效教學(xué)成為研究重點(diǎn)。相關(guān)研究實(shí)踐證明，分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能獲得較好的教學(xué)效益。但在具體教學(xué)實(shí)施中必須遵循一定的基本原則，否則不僅無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。公平原則是分層教學(xué)實(shí)施的前提條件，保持教學(xué)公平，正確對(duì)待學(xué)生差異，才能避免引起爭議。另外，隱蔽原則也非常重要，指實(shí)施中要注重學(xué)生自尊心的保護(hù)，不能公開分層依據(jù)，不能以分層作為學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)，避免給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。為達(dá)到“隱蔽”目的，應(yīng)定期進(jìn)行層級(jí)變化和調(diào)整。此外，要遵循差異化原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正做到以學(xué)生差異進(jìn)行分層，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

分層教學(xué)法能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，提升教學(xué)針對(duì)性，初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)踐分層教學(xué)。下面通過幾點(diǎn)來分析初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略：

（一）學(xué)生分層

合理的學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)施分層教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。通過測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平?；趯W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行合理分層。具體可將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)：（1）接受能力較強(qiáng)，具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展層；（2）基礎(chǔ)一般，接受能力一般的提高層；（3）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力較低的基礎(chǔ)層[2]。對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。發(fā)展層，可略講基層知識(shí)部分，細(xì)化實(shí)踐操作教學(xué)。基礎(chǔ)層，則強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）目標(biāo)分層

對(duì)于不同層級(jí)，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理明確教學(xué)方向。發(fā)展層學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和擴(kuò)展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的操作能力。如，Excel相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，可引導(dǎo)發(fā)展層學(xué)生進(jìn)行延伸操作，引導(dǎo)學(xué)生熟悉表格設(shè)置和工具應(yīng)用。提高層學(xué)生則應(yīng)以完成教學(xué)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本課提出的操作任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐?；A(chǔ)層則應(yīng)細(xì)化講解，幫助學(xué)生了解Excel基礎(chǔ)知識(shí)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)表格工具的應(yīng)用，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)踐分層

實(shí)踐教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，影響教學(xué)有效性。不同層級(jí)學(xué)生操作能力不同，為獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)踐任務(wù)也應(yīng)分層。合理布置分層實(shí)踐任務(wù)不僅能提升教學(xué)效率，且能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，網(wǎng)頁制作教學(xué)中，發(fā)展層的教學(xué)實(shí)踐完全可以實(shí)踐制作簡單網(wǎng)頁，模擬建站操作過程。提高層學(xué)生則可實(shí)踐操作網(wǎng)絡(luò)圖片文字獲取與處理，培養(yǎng)學(xué)生操作興趣?；A(chǔ)層學(xué)生則應(yīng)實(shí)踐網(wǎng)頁基層功能，熟悉網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)工具。

信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的關(guān)鍵課程。通過正文分析可知道，將分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。但教學(xué)實(shí)踐中教師要科學(xué)分層，合理布置教學(xué)任務(wù)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉榮.綜述分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和落實(shí)[J].赤子（上中旬），2016（21）：324.

[2]韓立剛.淺談新課標(biāo)下初中信息技術(shù)有效性教學(xué)策略的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（2）：112.

編輯 李琴芳