小學數學教學重難點的研究與實踐方案

陳鳳云

摘 要：小學數學學科內容是相對抽象的課程知識，教師要在小學數學課堂教學中全面落實教學重難點，以此作為小學數學課堂教學的前提和關鍵，充分激發學生在小學數學知識中的發散性思維和創造性思維，較好地調動學生學習小學數學的積極性和興趣，探索適宜的教學實踐方法和措施，突破小學數學教學中的重難點，解決學生在小學數學學習中的認知矛盾，為學生學習小學數學知識掃清障礙，引領學生獲取數學新知，鞏固自己的數學知識體系。

關鍵詞：小學數學；重難點；創造性思維

在小學數學課堂教學之中，教師要關注小學數學知識的重難點的講解，要充分認識到學生在數學學習中的認知矛盾和沖突，采用有效的教學實踐方法和手段，化解小學數學教學的重難點，使數學基礎知識技能成為學生必備的知識，并在重難點的講解之中關注新舊知識點的鏈接，更好地幫助學生進行小學數學知識的長久記憶和靈活性的運用。

一、小學數學重難點分析

1.知識記憶方面的難度

在小學數學知識的重難點內容中，由于小學生的年齡特點，難以實現對數學知識的長期記憶，這就顯現出小學數學知識教學中的重難點知識記憶方面的問題，教師要在教學中關注學生對于數學知識重難點“吃不透、記不牢”的現象，在實踐中加以注意。

2.好奇心強，自控力較弱

小學生在這個年齡階段具有極強的好奇心和求知欲望，他們渴望探索未知的領域，對于自己不知道的事情表現出極為旺盛的好奇心理和求知欲望，然而，小學生的自控能力還普遍較弱，注意力難以集中，容易出現精力分散的現象和問題，這就使他們難以集中精神理解小學數學教學中的重難點內容。

3.數學學科本身的抽象性

由于小學數學是抽象性的知識內容，與生活的聯系并沒有表現出直接的、顯化的特點，這就使小學生對于數學重難點知識難以理解，感覺到數學知識的神秘性，為數學學習增加了難度。

二、小學數學教學重難點的研究與實踐探索

1.主動創設直觀教學情境

在小學數學重難點知識的教學中，教師要積極地創設直觀的教學情境，將抽象的數學知識轉化為直觀可視的場景和情境，化解學生在數學重難點知識中的認知矛盾，較好地適應小學生形象化思維的特點，從而較好地提升小學數學重難點知識的教學效果。在講解小學重難點知識的過程中，教師要盡量采用直觀的學具，讓學生自己動手擺一擺、拼一拼、分一分，在自己動手動腦的操作實踐之中，更好地使學生感知和理解數學新知，將抽象的數學知識形象化、具體化，幫助學生較好地理解小學數學的概念本質、運算原理等內容。

2.將小學數學知識與生活實際相鏈接

在小學數學重難點知識的教學之中，教師要充分挖掘數學知識在生活中的實際應用價值，使小學生體會到數學重難點知識在生活中的實際意義，從而激發學生的數學學習熱情和興趣，積極地進行小學數學知識重難點的理解和體悟。教師要充分考慮學生固有的生活經驗和情感體會，讓學生在生活中尋找數學、思考數學，真正體味到“生活中處處有數學”，感受到數學知識的廣泛性和實用性。例如，在小學數學知識的“利息”教學之中，教師可以與家長共同商量，讓學生自己到銀行存儲5000元，并自己計算這5000元采用整存整取三年期、整存整取五年期的方式，分別應當獲得多少利息？在學生自主操作的過程中，會產生極大的學習興趣，并運用自己所學的“利息”知識，進行實際問題的思考和解答。

3.充分運用轉化策略，突破小學數學重難點知識

在小學數學的重難點知識的教學中，教師要指導學生進行數學新舊知識的串聯，要使數學知識形成縱橫交錯的知識脈絡，運用學生既有的知識經驗，將復雜的數學問題簡化、曲折難辨的數學問題直觀清晰，教師要指導學生運用觀察、分析、類比、聯想等思維方法和策略，實現對數學問題的變換，通過對新的轉化問題的思考和求解，從而達到解決原問題的目的，較好地幫助學生實現對數學重難點知識的舉一反三、融會貫通。例如，在小學數學重難點知識之中，平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、圓的面積等計算公式都是重難點知識，可以采用觀察、分析、類比、聯想的轉化策略和方法，將未知的圖形轉化為已知的圖形，從而較好地實現對面積計算公式的推導，較好地訓練學生的數學思維，開拓學生數學思考的空間，較好地掌握數學解題的技巧和方法。

綜上所述，在小學數學重難點知識的教學之中，教師要充分認識到“教無定法，貴在得法”的主旨和理念，關注學生在小學數學知識學習中的主體性思維，引領和指導學生進行數學思維的發散和創新，循序漸進地對學生給予指導，從而較好地增強學生對于數學知識重難點的學習信心，奠定數學知識學習的基礎，并使學生在數學學習中能夠更好地舉一反三、融會貫通，深刻體悟小學數學知識重難點內容。

參考文獻：

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編輯 高 瓊