課堂，我這樣“翻轉”

韓煒

摘 要：通過對小學語文“翻轉課堂”教學模式的實踐，分析了小學語文基于微課平臺的教學流程以及“翻轉課堂”教學模式應用的優勢。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；先學后教；教學效率

新課程改革實施以來，各種新的教學模式的出現讓人耳目一新。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，從關注教師怎么教到注重學生怎么學，從以學定教到先學后教，使課堂上教師、學生的角色發生重大變化，學生的學習方式發生了改變，教學技術應用方式呈現多樣，為課堂注入全新的活力。筆者也嘗試著對語文課堂進行了“翻轉”，下文以《紀昌學射》一課教學為例，具體談談我的“翻轉課堂”的本土化實踐。

一、仔細研讀文本，明確教學目標

這篇課文的內容比較淺顯，寓意比較明顯，對于四年級的孩子們來說，自學起來沒有多大的難度，經過思考，我把本課的目標定位于對學生情感、態度、價值觀的培養，確定教學目標為：

1.學生通過自主學習，認識并能正確書寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.培養學生發現問題、提出問題，并通過與人合作、交流，最終解決問題的能力。

4.通過聯系生活實際，幫助學生初步樹立只有采取正確的方法，才能獲得成功的良好價值觀。

二、精心設計微課，注重知識傳授

有了明確的教學目標，就可以設計微課了。微課的時長一般5～8分鐘，課前我錄制了一節時長6分多鐘的微課，內容主要包括：正確讀準課題，學習本課出現的生字，生字的書寫指導，了解課文的主要內容、寫作特點等，最后設計幾個問題，學生在觀看微課的基礎上，按要求完成自學任務：（1）自學生字，并將寫好的生字拍照上傳至學習資源平臺；（2）填寫學習單的內容，大膽質疑，發現問題，同樣將提出的問題上傳至學習平臺，供師生課上交流、解決。問題聚集，主題突出，內容具體。微課中將一些基礎的、知識性的內容傳授給學生，學生在課前對課文有了充分的了解，并有自己的思考，課堂上就能充滿自信地發表自己的見解，將節約下來的時間用于對教材的深度解讀上。

三、充分利用文本，關注情感體驗

我將教學環節劃分為：揭示課題、反饋檢測、分享收獲、質疑解疑、感悟寓意、自我提升、練習寫話幾個部分。

在“分享收獲”環節，學生結合文本先組內分享對紀昌的認識，然后全班交流。交流的過程中，隨時進行學法指導。如：“你們能從文章的字詞中交流對紀昌的認識就是一個很大的收獲！”“抓住了關鍵詞句，談了自己的理解，根據生活實際體會到了人物的品質，這也是一種學習收獲。”為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。請學生睜大眼睛，注視著“梭子”20秒后談感受，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈、認真刻苦的品質。通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中有感而讀，深入地感悟紀昌的學習品質。談到第二次練眼力時，引入原文“旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也”，語文課上的語文味更濃了。學生理解原文，再來讀句子，對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。

“質疑解疑”這一環節中，學生先將自己的疑惑上傳至學習平臺，老師課前登錄學習平臺，整理出學生提出的有價值的問題全班交流，學生通過討論得出，要想成功必須練好扎實的基本功。但是基本功只是成功的必要條件之一，卻不是唯一的條件。我們在成功的路上要得到家人和朋友的支持和幫助，要靠老師的指點，要珍惜時間，要堅持不懈，更要付出常人所不能付出的努力！不知不覺中，明白了道理，并培養了學生發現問題、提出問題，并通過與人合作、交流，最終解決問題的能力。

四、引導自我提升，培養健全人格

學科知識增長的過程同時也是學生人格健全發展的過程。本節課最后，我設計了一個問題，“今后你打算怎么做，像紀昌一樣成為真正的能手？”看似一個簡單的問題，卻關注了學生的道德生活和人格養成。

課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教學永遠具有教育性。我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

這節課，我力求把信息技術和教育資源融合在學科教學中，教會學生正確使用教育資源，大大節約了課堂教學時間，提到了教學效率，并培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了教學過程整體優化。此外，我還努力做到充分尊重學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，讓學生多想多說多感悟，發揮學生的主體性。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視翻轉課堂中小學信息技術教育[J].2012（7）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

編輯 高 瓊