數學——我也能主宰

張哲

摘 要：新的《義務教育數學課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調“學生是學習的主人，一切為了每一位學生的發展”。如何讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，特別是在數學課堂中如何引導學困生的學習，讓他們真正成為數學課堂中的主人，一直是長期關注的課題。

關鍵詞：學困生；引導；主宰

數學學困生指的是智商與情商正常，但在數學上明顯有困難，這些學生與同齡人相比，在聽、說、讀、寫、算以及推理等方面出現明顯的困難，在學習心理上有一定的障礙，數學成績暫時難以達到義務教育教學指導綱要所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。

一、走進學困生心靈，尋找教育突破口

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何的認識過程都伴隨著情感，小學生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學習。

【案例】任××，對學習數學自信心不足，畏難情緒嚴重，原任老師反映作業完成沒質量，成績不理想。接班后我發現這個孩子其實很有個性，自己對學習不感興趣，作業應付，還煽動其他學生不訂正錯題。了解這些情況后，我多次找其談心，指出他身上的優點與不足，和他一起定出學習計劃，在課堂上常關注他，對一些比較簡單的問題，請他發表自己的見解，鼓勵他動筆完成好課堂練習，做對了給予表揚獎勵。在課外為他加小灶，補缺補漏，讓他感受到老師真誠的愛，他理解了老師的一片苦心，明白父母、老師都是他的好朋友，對學習有了動力，不僅認真完成作業，還擠時間給自己加碼，完成媽媽布置的課外作業，從厭學到主動學，這個變化可真不小。

二、培養學困生興趣，激發積極性

如何讓孩子嘗到學習數學的樂趣，嘗到在學習過程中獲取成功的喜悅？首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我要求學生同桌之間準備四根長短不一的木棍，兩人一組取其中三根拼成三角形，用直尺測量幾根木棍的長度，通過學生自己動手，問哪幾根木棍可以組成三角形，能組成三角形的三根木棍之間有何關系？從而引導出上述性質。

其次，加強對教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。在課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒，應運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。如“體積與容積”一課，為了激發孩子學習興趣，我以“烏鴉喝水”的故事情節引入新課，孩子們覺得新穎有趣，隨著石子的放入，學生的情緒被調動起來，“為什么烏鴉能喝到水？你發現了什么？”孩子們爭先恐后搶著發表自己的看法。學生1：石子占有位置。學生2：石子將水擠出來。學生3：也就是說石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問：如果我將石子取出來，它還占有空間嗎？這個黑板擦占有空間嗎？每個物體都占有空間你知道叫什么嗎？孩子們高興地喊起來：“體積”。接著在猜猜兩個容器哪個容納的水更多的環節中，學生情緒更高漲，有的說一樣大，有的說還是左邊的容器大，有的說右邊容量肯定更大，怎么解決這個問題呢？孩子異口同聲地說：驗證。誰來驗證呢？看到一個個躍躍欲試的孩子，我不失時機地把球拋給學困生完成

三、挖掘學困生閃光點，激發自信

學困生落后的原因在于非智力因素，因而在課堂教學中教師應有針對性地調節學習動機、情感意志等非智力因素，特別關注數學學困生在數學活動中所表現出來的情感和態度，挖掘其閃光點，并加以放大，通過點點滴滴的進步提升他們的自我評價，建立學好數學的信心。如小陳同學，剛教他們數學時，我發現他寡言少語，情緒消沉，上課時反應遲鈍，一問三不知。平時作業也不按時完成。起初我也采用常用的方法對他——不交作業就“催、追、補”，上課不聽就提醒、批評，可一段時間后，小陳不但沒有絲毫改變，反而令我們的師生關系對立起來。為此，我一直耿耿于懷，尋找著與該生建立良好關系的契機。一次偶然的機會，我發現他很會勞動，由他負責拖的地板被他拖得很干凈！而且很快就拖好啦！那天，我像哥倫布發現新大陸一樣在班上大張旗鼓地表揚了他一番。之后，我經常捕捉一些小小的機會表揚他。慢慢地，我發現他上課時開始不用我提醒而自己自動做練習了，偶爾他還會主動沖我笑笑。

在數學教學中，把課堂交給學困生，讓學困生也成為課堂中的主宰，凡是學困生自己會學的，就應該創造條件讓他們學，凡是學困生能自己動手做的，就應該創造條件讓他們自己做，盡量給他們提供自我學習的機會，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的光彩，使他們真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1]秦鳳月.淺談如何提高學困生的學習質量[J].新課堂，2015.

[2]武田.學困生形成的緣由與改善策略[J].學周刊，2011.

編輯 李琴芳