創設情境，激發初中生數學學習興趣

鄭師旺

摘 要：現如今，越來越多的初中教師采用情境法進行教學，尤其初中數學教師應用更為廣泛。究其原因在于其不僅巧妙地轉化了數學具有的邏輯性強的學科特性，還創設了別開生面的教學情境，使學生在教學課堂上能夠迅速地融入情境中，激發了他們的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

關鍵詞：初中數學；創設情境；學習興趣

作為一名初中數學教師，我們都會有這樣的體會：要想真正提高教學質量，首要的一點就是要調動學生的好奇心，激發他們的學習興趣。而初中數學具有邏輯性強的學科特性，因而要有效激發學生學習數學的興趣，必然存在一定的難度。那么，在初中數學教學中教師如何真正有效地提高學生學習數學興趣呢？筆者根據自己的實踐經驗談談關于創設情境激發學生學習興趣的幾點體會。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

人們都喜歡聽經典的故事，尤其是初中生。因為初中生是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，所以往往有趣的故事更能夠吸引他們的好奇心。因而教師可以根據他們的這一特點，適時地給學生講一些經典的小故事，吸引他們的注意力，進而激發他們的強烈求知欲，使其學習的激情達到沸點。

比如，我在講授“有理數的乘方”時，就是以故事的形式進行導入的：古時候有一個非常聰明的大臣，他發明了象棋并把它獻給了國王，國王為了向這位大臣表達謝意，便問大臣：“想要什么賞賜？”大臣說：“那就往這個棋盤上放些麥粒吧！第一格放2粒，第二格放4粒，第三格放8粒……就是每一個次序在后的格子中放的麥粒數必須是前一個麥粒數的2倍，直到第64格放滿為止。”國王聽后哈哈大笑說：“你真傻，就要這么一點麥粒！”大臣說：“我就怕您國庫里沒有這么多麥粒！”我說：“同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？”學生都搖搖頭，但更加渴望知道答案，因而在之后的整節課中，學生都在全神貫注地聽講，當堂課的教學效果特別好！

二、設置游戲情境，增強教學的趣味性

游戲情境可以很好地轉化數學枯燥無味的學科特性，因此，有利于激發學生學習興趣。而教師在創設情境時要依據教學內容，還要確保其有較強的操作性，更重要的是在讓學生帶著問題開展游戲。

比如，我在講授“方差”時，是這樣教學的：首先，我選擇兩組男生，每組四人，并且每組的平均身高相同。唯一的不同點是，第一組學生身高差異較大，第二組則較小。其次，在進行課堂教學時，我讓學生將講臺看作是演唱會的舞臺。我具體是這樣操作的：讓兩組學生扮演同一個明星的組合，演唱同一首歌曲《我的未來不是夢》，等兩組“明星”演唱完后，我詢問學生：“哪個小組唱得好？”大部分學生的回答是第二組。我接著問學生：“兩組學生平均身高相等，可是唱出來的效果相差如此之大，這是為什么呢？”大部分學生陷入了沉思，我適時地將方差的定義及方差計算的方法進行導入，學生聽課的熱情一下子被點燃了。在這堂課中，我充分運用學生喜歡明星的心理作為課堂的導入，吸引了學生的注意力，接著提出問題激發學生的學習興趣的同時，使學生帶著目的去聽課，進而提高了整體的教學質量。

三、巧設問題情境，吊足學生的好奇心

教師作為課堂的組織者和引領者，應充分利用教材，巧妙設置問題，吊足學生的好奇心，激發學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性，此外，教師還也要一步步引導學生，使他們逐漸找到問題的答案，體驗到學習數學的趣味性，增強學生學習數學的信心。

比如，在教授“過三點的圓”時，我設置了這樣的問題情境，有A、B、C三個工廠，它們的相對位置未在同一條直線上，要在它們之間建立一個水廠，使得這三個工廠到水廠的距離相等，此水廠應該修在何處？接著我又引導學生說：“你們可以換一種思路思考，把水廠看成一個點，從這個點出發到周邊三個點的距離是相等的，而這個點在一個圖形的中心，你們思考一下這會是什么形狀的圖形？”小明說：“這個圖形應該是等邊三角形！”我說：“你的假設符合這個答案的特殊情況，可是實際上這三個廠子位置并不會這樣特殊呀！誰還有更好的答案？”我接著啟發性地說：“你們想一想，這個點到任意一個點的距離都相等。你們可以在紙上畫

畫！”緊接著，我看見小華畫出了圓，便問小華，她說：“我感覺是個圓，因為圓心到任意邊的距離都是半徑！”小華話音剛落，便響起雷鳴般的掌聲。我說：“對，小華說得很正確，但你們知道這個圓是如何畫出來的嗎？”于是，我順勢說道：“這就是今天要講的題目！”

有效地創設情境可以激發學生的學習興趣，提高他們對于數學知識的理解，拓寬其思維。而創設情境方式也是多種多樣的，這取決于學生的實際情況和教學內容，更在于教師要在教學實踐中不斷總結和探究。因而教師在教學應不斷反思中，逐漸形成具有個人風格的情景教學模式，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]章飛.數學問題情境創設的原則與途徑[J].中學數學教學參考，2016（Z1）.

[2]汪秉彝.數學情境的創設與數學問題的提出[J].數學教育學報，2017（1）.