“互聯網+”時代背景下小學科學有效教學方法

程彥

摘 要：信息技術的飛速發展不僅改變著人們的生產和生活，還對教育教學活動的開展提出了挑戰。尤其是在“互聯網+”這一時代背景下，將教學活動局限在課堂上，局限在教師的知識灌輸中是不可取的。“互聯網+”背景下的教學改革所呈現出來的一大態勢是學生的學習更加廣泛化和移動化。由此，在組織小學科學教學活動的時候，教師需要在遵循“互聯網+”背景下的教學規律、充分發揮互聯網價值的基礎上，提高學生的科學學習能力。

關鍵詞：小學科學；“互聯網+”時代背景；教學方法；翻轉課堂

“互聯網+”時代背景呼喚新的教學思維，借助互聯網可以實現豐富教育資源的有效利用，將教學引向一個新的方向。所謂的翻轉課堂主要是指教師借助網絡形式將新知講授和知識內化這兩個環節顛倒過來，在課下利用網絡觀看視頻的方式引導學生對所要學習的新知進行自主學習，在課上將現代信息技術和傳統教學模式結合起來，引導學生在觀察、探究等實踐活動開展中內化知識。那么，如何才能有效地將翻轉課堂落實到小學科學教學活動之中呢？

一、課前資源開發

課前資源開發環節是翻轉課堂得以有效落實的前提，倘若教師沒有開發課前資源，那么在組織教學活動的時候，將毫無根據，教學活動的開展隨意而為，其效率自然無法得到提高。

1.分析教學目標

教學目標是教學活動開展的導向，在組織教學活動之前，教師首先要根據教學大綱和教學內容以及學生的實際學習科學的情況來設定相應的教學目標，如此教師教學活動的開展才有依據，教師才能有針對性地對學生進行科學教學。以“運動和力”這一教學內容為例，該教學活動的開展旨在借助小纜車使學生直觀地認識到物體運動的時候會受到力的作用，并深刻地理解力的概念和不同情況下力的不同種類，并通過實驗探究來加深學生對基礎知識的理解能力和動手操作能力，使其科學思維得到進一步的發展。

2.學生分析

既然學生是課堂教學活動開展的主體，那么教師所組織的教學活動是以學生為中心來開展的。學生的科學學習實際情況是教師組織教學的依據。所以，在翻轉課堂教學活動開展中，教師除了要弄清楚學生的科學學習實際情況之外，還要了解學生的信息技術掌握程度，具備相對熟練的計算機操作能力，如此才能判定是否可以將翻轉課堂落到實處。

3.學習資源的設計

翻轉課堂在教學活動中的落實與信息技術是分不開的，教學視頻作為翻轉課堂的重要組成部分，倘若沒有視頻的參與，翻轉課堂將成為無源之水。由此，在學習資源設計環節，教師要將教學內容設置成PPT，然后將PPT內容的講解錄制為視頻。以“滑動與滾動”這一教學內容為例，我在錄制微視頻的時候，會從網絡上搜集一些貼近學生生活的教學內容，諸如小推車、行李箱等，在這些生活情境中引導學生思考，這些物體的運動方式是什么，生活中還有哪些物體進行這種方式的運動呢？

4.搭建教學平臺，發布資源

在錄制好相應的教學視頻之后，我會將視頻資料上傳到班級QQ群這一平臺，并在群公告中呈現本節課的學習任務。有可能的條件下，可以將家長納入到該環節之中，由家長監督學生根據視頻資源進行課前新知學習。

二、課堂知識內化

1.確定問題

學生在課前借助視頻內容學習新知過程中，由于其科學認知能力有限，無法理解視頻中的全部內容，此時就需要教師發揮引導作用，以小組為主要形式，鼓勵學生在小組中將自己不明白的內容合作解決，以此在學生自主建構知識的過程中，實現思維的碰撞，從而有效地解決未知問題。

2.創設情境

情境創設活動的目的是激發學生學習興趣，在生動直觀的情境中引導學生借助課前視頻內容來解決情境中所呈現的問題，由此在發現問題、分析問題、解決問題的過程中實現知識的運用。我在組織“滾動與滑動”這一內容教學的時候，會借助道具創設情境：將一輛小車道具呈現在學生面前，并向學生提出問題：一輛靜止停在桌面上的小車，為什么在受到外界一定大小的拉力的作用下才能運動呢？該小車在運動的時候和靜止的時候，哪一種狀態下所受到的摩擦力比較大呢？如此，在問題情境的引導下，不僅可以鞏固學生的所學，還可以激發學生的思考積極性。

3.布置任務

在借助情境方式來引導學生鞏固和加深對基礎知識的理解之后，教師可以將課堂的主動權還給學生，借助任務驅動法來引導學生在小組合作中，通過動手實踐來檢驗所學，并在動手中加深其對理論知識的理解。我在該環節會為學生布置“測量物體的滑動和滾動的摩擦力”這一實驗，鼓勵學生以小組形式，統計在小車負重固定的時候，小車車輪固定與不固定所使用的拉力是多少，借此驗證情境創設中所提出的問題。在這一實踐操作過程中，不僅有利于學生動手操作能力的提高，還借助實踐驗證了猜想，有利于學生基礎知識的內化。

4.教師總結

當學生自主地在課前借助視頻內容學習了新知，并在課堂教學活動開展中內化了新知之后，教師需要發揮其統籌作用，總結學生學習過程中所出現的問題，并有針對性地解決這些問題，借此將知識系統化地呈現在學生面前，為學生建構系統的科學知識結構打下堅實的基礎。

總之，在“互聯網+”這一時代背景下，教師在組織小學科學教學活動的時候，要充分地借助互聯網的優勢，采取翻轉課堂模式，將線上教學和線下教學結合起來，在課堂教學活動開展中有針對性地引導學生內化知識，以此提高科學教學質量。

參考文獻：

[1]吳劍南.翻轉課堂在小學高段科學課程中的應用研究[D].寧夏大學，2016.

[2]陳景生.翻轉課堂走進小學科學課[J].吉林教育，2015（10）.

編輯 高 瓊