淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

胡曉娟

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文教學已經不僅僅局限于課本教學和課堂教學。新課程下的語文教學更注重培養學生的語文能力，注重學生的讀寫能力、理解能力、創新能力等個人素質的全面提高。而當下小學語文教學最缺乏的就是對學生閱讀能力的培養。在傳統教育的影響下，語文教學中的閱讀僅限于課本內容，僅僅是為了完成教學任務，沒有考慮到學生自身的興趣培養和閱讀需求。對小學語文教學中學生閱讀能力的培養進行研究，提出提高小學生語文閱讀能力的方案，希望為以后的語文閱讀教學提供一點建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養

培養學生的閱讀能力是小學生語文教學的重要一環。閱讀能力是學生對所讀的文章進行深層次解讀的能力，是學生學好語文必不可少的能力。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？本文所探究的正是在新課程改革的腳步下，著眼于學生的興趣培養以及學生自身的閱讀需求，制定出一系列切實可行的學習計劃，使學生的閱讀能力得到顯著提高。

一、改變傳統教學模式，由教師主導改為學生主導

在傳統的語文教學模式中，語文教師是課堂教學的中心，所有的教學都圍繞語文教師進行。而語文教師在課堂教學中又大多采取照本宣科的方式來傳授語文知識，極少與學生進行課堂互動。同時，如果學生對文章的看法與教師有出入，只能按照教師教授的方法來解題。這在很大程度上忽略了小學生對語文知識的了解和掌握情況。如果還是采取這種缺乏課堂互動、照本宣科的語文教學模式，那么就很難培養小學生的自主閱讀能力，最終會導致學生解題沒有自己的思想。所以在以后的語文教學中，教師應該將主動權交到學生手里，給學生充足的時間和空間來對文章進行分析，發表個人觀點。在這個過程中，教師應該做的就是幫助學生進行自主閱讀，并協助學生進行總結。

二、采用網絡信息技術進行情景教學，引起學生共鳴

就閱讀本身而言，閱讀活動是一個感性的過程，由于小學生自身閱歷的不足，語文教師的分析有時候無法使學生對閱讀內容有真實的感受。這就要求教師在教學過程中要打破書本的限制，利用網絡信息技術增加語文課堂的教學內容，通過對網絡信息技術的合理利用，使小學生對于文章所描述的事物有更全面、更具體的認識。比如，在講解課文《火燒云》時，文章的主要內容是通過云的變化來解釋云和天氣變化的關系。但是在日常生活中，鮮少有學生會注意到云彩的變化，更別提注意由天氣引起的云的變化，因此，在實際教學中，學生無法對課文中各種形態的云有一個清晰的認知。但是，將課文提到的云與天氣的關聯通過信息技術展現給學生，小學生就能夠更好地理解課文內容。同時，教師可以鼓勵學生進行擴展練習，在課外通過看課外書查找相關資料，將課堂上的內容延伸到課外，開拓學生的視野。

三、創造閱讀的環境和氛圍，使學生養成閱讀的習慣

良好的閱讀環境可以激發學生自主閱讀的欲望。作為小學語文教師，為學生營造良好的閱讀氛圍是必須的責任。平時，教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如《天天語文》《讀友》等文學類雜志，《十萬個為什么》等科普讀物，《童話大王》等兒童文學。在前期，教師可以適當組織一些集體閱讀活動，引導小學生積極參與，營造良好的閱讀氛圍。在閱讀結束后，教師還可以組織學生對所閱讀文章結合自己的想法進行集體討論。在活動過程中，教師也應幫助學生找到能夠激發學生閱讀激情的文章類型。在后期，教師將不再要求學生具體要讀的文章，而是鼓勵學生按照自己的喜好閱讀文章，自行分組，進行組內討論。

四、強化閱讀意識，提高學生的閱讀能力

在良好的閱讀氛圍下，學生會不自覺地按照自己的習慣閱讀文章，可能會為了在其他同學面前獲得滿足感而選擇錯誤的文章閱讀，這就要求教師要及時發現問題。在自主閱讀階段，學生可能會對現階段不應了解的內容產生興趣，這時，教師應小心地回避相關問題。在回避問題時，教師應以一種平等的態度對待學生，而不是上位者對下位者的態度，并且，對于小學生的每一個疑問教師都要給予足夠的重視，認真為學生解惑。在平時的語文教學活動中，允許教師對現有的教學模式進行改革，讓小學生對自己不懂的問題向老師提問，并和全班同學一起進行討論，找出答案，培養學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力是小學生語文教學的重要組成部分。對小學生的閱讀能力進行培養，不但能夠促進小學生理解書面文章的能力，而且能夠促使小學生主動了解課本以外的知識。作為獲取知識的重要途徑，閱讀能力的培養對于學生養成自主學習習慣具有非常重要的意義。在課堂上，小學語文老師需要改變傳統的教學模式，由學生主導課堂，合理利用網絡信息技術，提高課堂學習效率。在課下，為學生創造良好的閱讀環境和氛圍，強化閱讀意識。對小學生的語文閱讀能力進行培養，從而適應新課程改革的發展，不斷推進小學語文教育的發展，為小學生未來的學習打好基礎。

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編輯 范昕欣