略談思維導圖在低年級語文教學中的有效運用

鐘佳佳

【摘 要】思維導圖作為一種有效的語文學習方法，可以運用于識字、背誦、習作等學習領域，促進學生思維能力的提高。它針對學生的思維特點，對中心字詞和關鍵字詞予以強化，讓文字以圖形的方式儲存在腦中，使學習內容直觀形象，便于理解和記憶，有助于思維的條理化，并激發學生學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】思維導圖；語文；識字；背誦；寫作

語文在訓練學生思維能力方面有著重要的地位。小學低年級學生的思維以具體形象思維為主。教師如果采取長時間的抄寫、題海戰術等低效的方式來強化知識，無疑會打擊學生學習的興趣，其思維能力也會越來越差。

思維導圖是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。它使思維過程變得直觀與形象，作為一種有效的學習方法，可以運用于識字方法的拓展、課文內容的背誦、習作難點的突破等方面，由此促進學生識字、閱讀、寫作、思維等能力的提高。

一、識字方法的拓展

在低年級的識字教學中，傳統的識字方法有加一加、減一減、組詞記憶、猜字謎等。對學生來說，運用這些方法識字，課堂記憶效果可能比較好，但是課后若不加以鞏固，又容易出現回生現象。因此教師往往采取抄字、抄詞語等方式進行課后復習鞏固，這樣又容易導致學生認字機械化?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學生是語文學習的主體……語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣?！蹦敲慈绾渭ぐl學生的學習興趣，培養學生自主識字的意識和習慣呢？筆者認為，在低年級識字教學中可以運用思維導圖。

（一）歸類學漢字

低年級學生的學習特點是學得快，忘得也快，而且思維的整體意識不強。有些學生在學習偏旁歸類時明顯感覺到累，教師可以通過思維導圖來幫助他們。

比如學完帶有“木”的字后，可以畫一個花盆，花盆上寫上“木”，在花盆上面畫一朵花，花有4～5片花瓣。在每一片花瓣上寫上帶有“木”的字，讓學生用不同顏色表示（如圖1）。或者畫一串糖葫蘆，在糖葫蘆的底部寫上“木”字，每一個糖葫蘆里寫上帶有“木”的字，糖葫蘆用不同顏色表示（如圖2）。教師提供思路方法，學生進行創造涂色。畫完之后讓個別學生進行展示。展示時可以讓學生說說為什么要涂這樣的顏色。因為有了圖式工具的幫助，學生的聯想思維得到了發展。在涂色時，學生對同一偏旁的漢字印象會更深刻。

（二）積累詞匯量

傳統的詞語教學一般是讓學生圍繞單個生字組詞，讀讀記記，抄抄背背，學生容易失去興趣，詞語在腦海中的印象不深。而運用思維導圖積累詞語則關注了學生思維的整體性、跳躍性、形象性。思維導圖直觀形象，讓學生在組詞過程中發揮想象，自由聯想，他們的創造性思維得到發展，從而提高對組詞的興趣。如在一年級上學期的課后組詞作業中，讓學生運用思維導圖圍繞“馬”“牙”“力”等字組詞。在教師的引導下，學生的積極性很高。最后作品展示的時候，筆者發現學生的創造性思維很強。有的學生畫了一棵樹，用樹上的枝杈來表示一組組詞。有的學生畫了一個花盆，花盆上開出美麗的花朵，花朵上組滿了詞語。還有的學生畫了火箭，火箭的箭身一節節的，也可用來填寫詞語。

這樣的組詞方法豐富了學生的學習方式，讓他們獲得一種新鮮感。

二、課文內容的背誦

背誦是我國傳統的語文教學方法，它對增長學生知識、發展學生智力和語文能力起著良好的作用。背誦有助于語言的存儲和積累，在小學階段顯得至關重要。但很多學生死記硬背，一旦默寫或者背誦完了就會很快忘記。如何有效提高學生的背誦效率呢？這就需要教師引導學生找準課文的關鍵詞，將文字轉變為畫面，讓課文脈絡以圖文相結合的方式清晰地展現在他們面前。

部編本一年級下冊的課文《四個太陽》語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽?？梢赃@樣引導學生和教師一起繪制思維導圖（如圖3）：文中的“我”畫了哪

些顏色的太陽？他把這些太陽都送給了什么季節？這些季節有什么變化？

這樣一來，課文的思路就清晰了。文字以圖形為編碼方式儲存在腦中，學生將更容易記憶。

又如部編本一年級下冊的《荷葉圓圓》。這篇課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，整篇課文洋溢著童真、童趣。教師在引導學生繪制思維導圖的時候，可以問他們：荷葉引來了哪些小伙伴？荷葉分別是小伙伴的什么？小伙伴分別在荷葉上做了什么事情？教師采取提問的方式提煉出關鍵的詞語，有針對性地進行思維啟發，可以讓學生在思考的過程中完成《荷葉圓圓》思維導圖的繪制（如圖4）。

通過思維導圖，學生對中心詞和關鍵詞予以強化，理解了課文內容，并在理解的基礎上更好地記憶，感覺像順著路標行走一樣，背起課文來有條不紊，順理成章。

三、習作能力的提高

《課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可知，寫作是小學語文教學的重要組成部分。而低年級的寫話教學又是寫作的基礎。抓好低年級的寫話教學，對于學生寫作能力的形成和發展至關重要。但是一提到寫作，有些學生就感到厭倦甚至抗拒。究其主要原因：一是缺乏素材，無話可寫；二是知道寫什么，卻不知道怎么寫。

而思維導圖作為一種簡單有效的思維工具，可以讓思維過程可視化和可操作化，有利于觸發學生的寫作思維，厘清學生的寫作思路。

如看圖寫話《不要摘花》。一年級下學期的寫話要求就是講清時間、地點、人物、事情四要素，并且寫2～3句話就可以了。大部分學生寫的是：秋天到了，小紅和媽媽一起到公園里玩。小紅看到一朵菊花非常漂亮，想去摘。媽媽對小紅說：“不可以摘?！?

同樣的圖放到二年級的寫作課上，教師在課堂上可以嘗試以畫寫作思維導圖的辦法來指引學生寫作，幫助學生在原有寫話的基礎上把句子變長，而且寫得更加生動形象。在此次寫作中，教師適當提供形容花美的相關詞語：婀娜多姿、芳香四溢、花香襲人、端莊秀麗、姿態各異、爭奇斗艷、含苞欲放。

學生見到這樣的圖式（如圖5）很感興趣，覺得寫作也并不是一件難事。于是沒過多久，作文就寫好了。很多學生能夠根據思維導圖的提示，寫出比較優秀的作文。教師再根據學生的寫作情況，讓他們對個別詞句進行潤色修改即可。以下是其中兩個學生的作文。

例一：秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深地吸引了，情不自禁地伸出手想摘一朵。這時候，一位阿姨輕輕地拍拍我的肩膀說：“我們要愛護花草樹木，不能摘花?！甭犃税⒁痰脑?，我羞愧地低下了頭，并堅定地對自己說：“以后我再也不摘花了?！被ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子?！?/p>

例二：秋天的一個上午，小紅和媽媽到公園里玩，公園里有高高的寶塔，有漂亮的假山，還有綠茵茵的樹木，到處都是美麗的風景。忽然，小紅看到花壇里開滿了鮮艷的菊花，她趕緊對媽媽說：“媽媽，你看那邊的菊花好美呀！我能摘一朵嗎？”小紅邊說邊把手伸到了花旁邊。媽媽趕緊拉住她的手，搖搖手說：“孩子，不要采花，公園里的花是用來觀賞的，如果每人都來采一朵，那公園就不會這么美麗了?！毙〖t點點頭說：“我明白了，以后我不會再采花了?！被▋郝犃诵〖t的話，開得更鮮艷了。

又如寫狀物作文，可將要描寫的物體置于圖的中間位置，再圍繞它的顏色、形狀、作用功能等聯想開去，最終形成思維導圖。

思維導圖用優美的線條，配上不同的顏色，再加上提煉的關鍵詞，讓學生產生畫面感。學生對于寫作的內容有了更加明確的認識。一旦有了具體的寫作思路，作文就會變得有條理。這解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地激發了學生寫作的主動性和積極性。

運用思維導圖輔助小學語文教學，可以有效開拓學生思維，激發想象。教師要結合不同的教學內容，將思維導圖運用到識字、背誦、寫作等各個環節，提高學生的思維能力，有效提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]康緒清，韓燕.思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J].中國教育技術裝備，2016（13）：86-87.

[2]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J]. 中國教育技術裝備，2010（33）：37-38.

（浙江省湖州市雙林慶同小學 313012）