小議思維導圖在小學數學教學中的應用

【摘要】思維導圖就是一種十分有效的數學教學方式，能夠在激發學生學習數學興趣下培養小學生識圖認圖能力，進而獲得更好的教學效果。本文就對思維導圖在小學數學教學中的作用進行簡析，進而詳細闡述思維導圖在小學數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖 小學數學 興趣培養 教學方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0148-01

當前小學數學教學中主要存在著學生認知度不高的問題，處于小學階段的學生心理上還較為稚嫩，其對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學習數學這門抽象學科時存在一定難度。通過對思維導圖的引進，讓其成為有效的教學方式，在建設學生思考框架的同時培養學生思維能力，以此提升學生學習數學的積極性。讓學生成為教學活動中的主體，進而提升其數學學習能力，改善當前數學學習中存在的問題。

一、思維導圖在小學數學教學中的作用

思維導圖也可以成為心智圖，其發展是在大腦進行思考的語言是圖形與聯想的基礎上進行的，這是每個人類思維的自然功能。思維導圖是以思維過程的進行而呈現的。就其創造方式而言，其初期是以一個中心詞進行發展，在思維逐漸深入的背景下，聯想出和中心詞相關性很大的事物，之后再構成一個有序性的圖式。思維導圖有以下幾個特點（以圖1的除法思維導圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），其能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關系、含義以及應用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關鍵詞構成的。其四是各個分支構成一個連接的節點結構。所以思維導圖最后呈現出的就是一種樹狀性的思維。學習者在使用這種思維方式進行學習時，能夠在思維導圖基礎上發展思維能力，進而理清整個思維過程。

將思維導圖使用在小學數學教學過程中，能夠在圖形基礎上更加直觀和清楚地表達某一觀點，將解題過程中的思路進行清晰化，以此培養學生創新能力。思維導圖相當于流程圖或者是示意圖，能夠讓學習者思維更加發散，以此對學生的潛能進行充分的挖掘與運用。思維導圖可以通過圖像、色彩等手段，把難于表達的隱性知識轉化成形象化的顯性知識，使小學生在學的過程中能夠很好地領悟掌握隱性知識。這種教學方法應用在小學的數學教學中，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到學習活動中，進而有效提高教學質量。教師質量使用圖形技術開拓學生的學習思路，在思維導圖的幫助下，還能夠培養學生們養成良好的解題思路與學習習慣，使其具備更強的邏輯分析能力，進而有效提高學生學習成績。

二、思維導圖在小學數學教學中的具體應用

小學階段的學生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發展的特征，大部分小學生對數字以及圖形都能夠產生一定的興趣。所以教師在進行教學時就要很好的抓住這一特征，適當性地將思維導圖引入到教學方式中。比如在對一些數字進行數數、分類以及比較等相關的基礎內容進行教學時，教師就可以先為學生講述一下課程大概內容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現給學生，讓學生能夠清楚地知道教學內容中數字之間的關系。例如1，、2、3、4、5、6、7……10的數學認識中，可以將2、4、6、8等數字呈現成紅色，然后1到10的數字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學生在這其中知道哪個數字是最大的，哪個數字是最小的。以此讓學生能夠快速地對10以內的數字進行正確的認知，通過該對數字的對比與分解激發學生對數字的興趣，從而更好的掌握教學內容。

（一）使用思維導圖進行課前預習

學生在對新課進行預習時，可以在原始知識的基礎上延伸發展出新的知識。在這個過程中，思維導圖就能夠將新舊知識之間的關系進行清楚的呈現。在預習過程中可以讓學生先自己在白紙上畫出一個自己較熟悉的圖形，比如一個樹干等相關圖形，然后將這個樹干當做需要預習的主要內容。比如在教學圖形的認知相關知識時，將圖形當做樹干，然后在樹干上讓學生畫出相關的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關名稱，這樣就能夠讓學生知道圖形之間的關系，在進行預習的時候就將各個圖形特點寫到樹狀圖相應的分支上。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關內容。在這其中還需要將自己對知識的認知程度進行描述，把對知識的理解、有關問題或者是不能理解等等內容加進去，通過將思維導圖融入到預習中。進而讓學生可以對即將學習的知識進行提前性了解，一些在預習中不能夠理解的知識就可以在課堂中進行針對性學習。這樣能夠有效提升學生學習能力，同時提高了教師的教學質量。

（二）使用思維導圖解決教學難點

因為小學生的認知結構有限，因此對抽象性的數學知識難以掌握。若是使用傳統性的灌輸方式進行教學，則就難以讓學生掌握到根本的理解方式。教師將思維導圖使用在實際教學中，就能夠有效地解決這個問題。思維導圖能用圖文兼并的方式將教學難點進行解決。比如在對圖形認知的知識進行教學時，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質與特點都有很大的差別，所以在學習時就十分難以理解。因此教師在教學時就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關系進行導圖設置，比如在教學數字加減相關知識時，教師也可以使用思維導圖方式建設問題情境，拿出十張蘋果圖片，問學生：媽媽買了十個蘋果，給小明兩個，給小明爸爸三個，請求出還剩多少蘋果？然后教師再將圖片進行呈現和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數一數剩下的蘋果，從而得出5這個數量。之后再讓學生自己寫出加減的式子：10-2-3=5。這樣學生就能夠對10以內的加減進行初步的認知。在這個過程中還能夠建設學生10以內數字的知識結構框架，進而提升其學習能力。

數學是一門邏輯性較強的學科，要學習掌握好相關知識就小學生而言確實存在著一定難度，將思維導圖方式使用在小學數學中，能夠激發學生學習興趣，進而使其構成獨有的知識框架。經過對思維導圖在小學數學教學中的作用進行分析，認知到思維導圖存在的優勢。教師使用這種方式能夠讓學生更加針對性地學習，并且在教學重點的基礎上能夠對教學中的難點進行突破，以此培養學生的擴散思維能力，進而提升其數學學習水平。

參考文獻：

[1]鄧志高.“思維導圖”在小學數學教學中的運用[J].小學科學：教師版， 2016（2）：87-87.

[2]錢昱.淺議小學數學教學中如何巧用思維導圖[J].課程教育研究， 2014（24）：160-160.

作者簡介

洪燕如（1980-），女，漢族，本科，研究方向：小議思維導圖在小學數學教學中的應用。