怎樣構建高效語文課堂

相桂榮

【關鍵詞】 語文課堂；高效；備課；提問；講練結合

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0048—01

語文教學既要講究科學性，又要講究藝術性。教師要想構建高效的語文課堂，就應將教師的單向傳授變為教師與學生、學生與學生之間的互動，就應將教師唱獨角戲變為學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極參與到教學活動中，使學生由“要我學”變為“我要學”，極大地調動學生的積極性。下面是筆者在實踐教學中得出的經驗，愿與同仁分享。

一、精心備課

1. 備好教材。教師在語文教學中，應充分利用教材，深深體會到吃透教材是上好課的一個關鍵因素。通過鉆研教材，一是要充分把握教材的編寫意圖，深刻理解教材并“鉆進去”，二是要創造性地使用教材“鉆出來”。

2. 備好學生。教學活動是教師的主導作用和學生的主體地位相互協調配合來完成的，學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。教師不了解學生，不研究學生就不能有的放矢，因此在備課時，學生是教師應該考慮的教學對象。

3. 備好教法。首先要明確內容決定方法，方法是為內容服務的；要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。其次要思考以下問題：如何提出問題，創造情境、激發疑問、引起動機，啟發思考，調動學生的學習積極性；如何利用多媒體為學生感知新教材創造條件；如何利用學生已有的知識啟發學生自己推導新結論、獲取新知識等。

二、有效提問

1. 提問要有目的。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習的動力。

2. 提問要有啟發性。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。如，問題提出后適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。

3. 提問要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。

4. 問題要有“度”。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

5. 提問要新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。

6. 提問要面向全體學生。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

三、講練結合

先說閱讀方面的“練”。目前語文課本的內容太少，補救的辦法是介紹適量的課外閱讀材料。閱讀面應放寬：古今中外、天文地理、小說詩歌等，都可以讀一些。學生閱讀時，教師要做引導，以培養他們良好的閱讀習慣，如指導他們作摘要式、提綱式或評注式的讀書札記，開讀書報告會、開專題討論會等。

再說寫作方面的“練”。據了解，目前每學期的作文普遍在八篇以下。作文偏少的原因主要是由于教師負擔重，改不出來，發不下去。筆者認為，與其因為教師來不及改而讓學生少寫，不如把批改方式變一變：詳改和略改相結合。可以搞一些單一性的訓練，還可以僅“掐頭去尾”寫上一段，用不著篇篇有頭有尾、完完整整，甚至用不著每篇都寫成文字。

“講”和“練”的關系，近乎理論與實踐的關系。“講”只能指導 “練”，而不能代替“練”。講的內容只有通過練的實踐，才能鞏固消化，變成學生自己的東西。如果講得多而雜，必然會擠掉“練”的時間，想“多練”也不可能，當然就談不上少而精了。

總之，當教師容易，當好教師就不容易了；上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，教師應努力鉆研教學，為提升學生綜合素質而付出自己的智慧和心血。

編輯：馬德佳