探究性學習的基本特征與應用策略

王虎林

【關鍵詞】 課堂教學；探究性學習；特征；應用策略

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0069—01

一、探究性教學的基本特征

所謂探究性教學是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達、交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。

探究性教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究性教學有別于傳統的“填鴨式”教學，近似于啟發式教學，但又有著自己的顯著特征。

1.問題性。探究式教學是要學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論。即使是一個已知的問題（但對學生來說是未知的），也需要學生經過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學的起點。問題可以是學科性的，也可以是綜合的；可以是課程內的，也可以是社會生活和學生生活中的；可以是思維性的，也可以是操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。

2.開放性。探究式教學的內容范圍較大，既來自學科，也來自社會、來自生活。學生學習的途徑、方式、視角、方法不一，探究結果的內容和表達的形式均具有較大的靈活性。為此，教師要有開放、民主的意識，把學生當作學習中的真正主人，這也是探究式教學的基石和核心。

3.實踐性。探究式教學以學生的實踐活動為主，在組織探究學習時，要在學習間接經驗的同時，注重提供直接經驗。

4.指導性。自主探究不是盲目地探究，而是在教師有目的、有步驟的指導下和調控下實現，當教師積極參與到學生的探究活動中時，像學生那樣熱情地學習，這時就是“身”的指導；當為學生排憂解難，指點方向時，就是“言”的指導；還有一種是“行”的指導。如果沒有教師的指導和調控，“探究式”就會變成“放羊式”了。

5.差異性。由于學生之間存在的個體差異，不同學生表現出不同的特點。因此，在內容選擇時，要注意提供給不同學生都可以發揮的空間與層次，在組織合作小組時，要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步，實現“人人都學到必須的化學，不同的人在課堂上得到不同的發展”這一目標理念。

二、應用策略

1. 創設良好的探究氛圍，鼓勵學生標新立異。新課程中的教師是引導者而不是主宰者。英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”為此，教師一定要尊重學生，努力營造出“教師——學生”及“學生——教師”間自由、平等的探究氛圍，鼓勵他們獨立思考，對學生提出的獨到見解應充分肯定，對其中的偏頗之處要引導他們改進、完善，盡可能使每位學生在問題解決中都能獲得不同程度的成功體驗。

2.精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識。（1）從生活實踐中提取情境素材。生活處處有化學，我們可以運用真實的生活情景作為素材，讓學生從感性上體會人類學習利用化學的目的就是為了獲取有用的物質和能量。例如，在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么饅頭疏松多孔”、“蔬菜上的酸性農藥如何除掉”，根據收集整理標簽內容認識物質的性質等等。（2）從歷史信息中找取情境素材。從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。在學習“金屬”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用；學習海水“曬鹽”時，可了解古代制鹽的工藝流程；學習海水“制堿”時對不同國家不同化學家的成就進行對比，形成比較全面的認識，同時增強學生愛國熱情和社會責任感，形成一定的社會價值觀。

3. 注重遷移性的練習。可以說，高中化學教學中探究性學習的應用，體現了學生的學習主體性，有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。在整個的教學過程當中，學生的學習一直都帶著問題，以及一直處在一種動腦想、動手做、動眼睛觀察的狀態當中，在持續地解決問題的過程中獲得了新知識和提升了能力。而在注重學生參與性學習和活動性學習的過程中，教師還應當重視學生的遷移練習。具體來講，教師應認真地設計問題教學情境，引導學生積極地投入到教學的過程當中去，啟發學生轉變客觀的內容為主觀的知識，奠定學生的自主探究學習基礎，這個過程是教師引導、學生自主發現、學生提出問題、學生解決問題的過程。當然，教師在選擇練習題的時候，應當注重題目的實踐型、創新型、代表性，有效地統一生活實際與教學知識點，注重對學生應用能力、聯想能力、推斷能力等的考核，這樣也可以使練習的目的性與趣味性提升，進而大大地提高教學效率與教學質量。

編輯：郭裕嘉