“案例教學—對分課堂”復合教學新模式研究與應用

曲紅梅+楊勇

摘 要：針對傳統課堂講授教學效果不佳的弊端，探索和實踐了“案例教學-對分課堂”復合教學新模式。在分析案例教學和對分課堂兩種教學模式理念及優勢的基礎上，找到二者結合的契合點，提出和構建了基于二者的復合教學新模式。將該復合教學模式在財務會計課程中進行了實踐應用，分析了課堂講授、發放教學案例、學生課下獨立分析案例和課堂討論等復合教學模式實施關鍵環節及其方案，進一步探討了“案例教學-對分課堂”復合教學模式實施中應注意的問題。實踐應用表明，“案例教學-對分課堂”復合教學新模式是一種比較有效的教學模式，能夠顯著提高課程教學質量。

關鍵詞：案例教學；對分課堂；教學模式；財務會計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.08.079

2006年《新企業會計準則》頒布后，財務會計課程內容更加豐富、難度加大，與會計實務結合更密切，很多會計操作都需要依靠會計人員的職業判斷能力，這對財務會計課程教學提出了新要求，傳統課堂講授的授課模式已經無法滿足培養學生職業判斷和解決實際問題能力的要求。針對財務會計課程特點，結合當前案例教學與對分課堂教學模式的優勢，提出和構建了“案例教學-對分課堂”復合教學新模式，在財務會計理論教學中輔以案例教學，并與“對分課堂”教學模式相結合，取得了較好的教學效果。

1 課程案例教學與對分課堂教學模式相結合的契合點

1.1 案例教學的理念及優勢

案例教學法起源于哈佛商學院的MBA教育實踐中，強調在學生掌握了一定理論知識的基礎上，通過獨立思考研究和課堂討論的方式剖析代表性案例，將理論知識應用于解決實際問題，提高學生發現、分析以及解決實際問題能力的一種教學方法。財務會計是會計等相關專業的核心課程，其理論性和實踐性都很強，在財務會計課程教學中引入案例教學法經證明能夠激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考解決實際問題的能力，提高學習積極性，起到事半功倍的教學效果。

1.2 對分課堂教學模式的理念及優勢

2014年，復旦大學張學新教授結合講授式課堂和討論式課堂的優點提出了“對分課堂”教學新模式。所謂“對分課堂”，是將一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。該模式的教學理念是錯開講授和討論的時間，讓學生在課后有一段時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。“對分課堂”教學模式包含三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation ）和討論（Discussion），簡稱“PAD 課堂”。可見，“PAD課堂”教學模式既保留了傳統教學的課堂講授環節，使知識傳輸的系統性和準確性得到保障；又重視學生獨立思考環節，給予其充分的內化吸收時間。

1.3 案例教學與對分課堂教學模式的契合點

1.3.1 案例教學和對分課堂教學模式都強調先進行理論講授

案例教學注重會計理論知識與會計實踐的結合，但理論講授是首要環節，學生只有在掌握一定理論知識的基礎上，才有可能對教學案例進行較為深入地思考和分析，才能夠在后期課堂討論中取得案例教學法應有的教學效果。對分課堂教學模式則更進一步清晰界定了理論教學和課堂討論的時間為一半對一半，強調先進行傳統理論講授，保障知識傳輸的系統性和準確性，這也是對分課堂的首要環節。

1.3.2 案例教學和對分課堂教學模式都強調將獨立思考與課堂討論相結合

案例教學模式實施過程中，教師都會給學生一定的獨立思考時間，使他們對案例有較清晰的認識和較深入的研究，充分發揮學生的個體能動性。在此基礎上，再進行課堂討論，學生之間充分交換思想，對案例的理解分析更加深入透徹，體現集體智慧的結晶。對分課堂教學模式強調學生通過完成各種形式的課后作業，對理論知識進行個性化的“內化吸收”，這本質上是個獨立思考過程，不同學生對知識內化吸收的節奏和方式不盡相同，但大多能做到對理論知識的基本了解，課堂討論時有感而發，有助于課堂討論的順利進行。可見，案例教學和對分課堂教學模式都強調將獨立思考和課堂討論相結合，這是順應學習規律的。

1.3.3 案例教學和對分課堂教學模式都要求突出學生的主體地位

案例教學的順利實施取決于學生的積極主動參與程度，強調學生是案例分析和討論的主體。因此，要提高財務會計案例教學的學習效果，就需要積極地轉變學生的學習模式。對分課堂教學模式亦強調突出學生的主體地位，相信學生具有獨立思考內化吸收知識的能力，相信學生通過課堂討論能夠充分理解所學知識，提高學習效率及效果。

以上三個方面說明，案例教學和對分課堂教學模式具有較好的契合點，能夠結合使用，充分利用各自的優勢，將產生更好的教學效果。

2 “案例教學-對分課堂”復合教學模式實施關鍵環節及其方案

2.1 課堂講授

課堂講授是案例教學與對分課堂教學模式相結合的第一步。如果學生沒有具備相關的理論知識，那么接下來的獨立思考內化吸收環節和案例討論環節就無法實施。基于對分課堂教學理念，課堂講授時間大概占據總課時的一半。要求教師做好前期準備，重新制定教學計劃和周歷，將案例教學納入教學計劃，包括案例個數、案例教學時間分配等。同時，對課堂講授內容進行重新梳理，課堂上講授重難點即可，刪減部分靠自學即可弄懂的知識點。

2.2 發放教學案例

課堂講授之后，教師可以通過信息化手段及時下發財務會計案例，給學生留出充分的獨立思考和案例分析的時間。教師下發的案例應針對課堂授課環節的理論知識，為了更好地引導學生思考，可以適當設計提出若干相關問題。對于較為復雜的案例，教師應當鼓勵學生課后查閱相關文獻資料，并告知查閱參考文獻的方式。當然，在發放案例之前，教師首先應做足功課，熟悉案例內容，合理預計學生獨立分析案例過程中可能出現的困難和問題，同時對未來課堂討論過程中的可能出現爭議之處提前做到心中有數。endprint

2.3 學生課下獨立分析案例

學生課下獨立分析案例的過程，實際上也是對課堂理論知識進行個性化內化吸收和學以致用的過程。學生得到案例資料以后，應仔細閱讀案例，必要時查找相關文獻資料，借用各種工具深入理解案例，針對教師提出的問題逐步理清自己的思路，形成個人的觀點，以便進行接下來的課堂討論及發言。這一環節要求學生形成自己的案例分析報告，案例分析報告是學生獨立思考后的總結，既可以反映出學生對案例理解的深刻和廣度，又能夠提高學生的文字表達能力。

2.4 課堂討論

課堂討論應遵循組內討論—班級集中討論—教師點評三個步驟。在學期初，教師要對學生進行科學分組，討論小組成員構成應充分考慮到學生的成績及性格、能力等，保證小組的討論氣氛能夠活躍。首先，進行組內討論。以小組為單位進行交流，經過組內成員之間的交流和啟發，學生可以進一步理清自己的思路，調整獨立思考案例時出現的偏差，較為順利解決出現的問題。其次，進行班級集中討論。教師根據小組討論的觀察情況，抽取幾個小組進行發言，與其他討論小組之間交換意見或者是提出待解決的問題。這個環節，其他小組可以給予補充或者是解答。最后，教師進行點評。教師應重點指出學生分析案例過程中的優點及不足，并進一步對理論知識的盲點進行總結強調，還可以指出需要深入思考的問題，以幫助學生開闊思路，更好地掌握理論知識解決實際問題。

3 “案例教學-對分課堂”復合教學模式實施中應注意的問題

3.1 案例選擇

高質量的教學案例是案例教學-對分課堂復合教學模式順利實施的前提。案例質量的高低，直接影響著最終的教學效果。選擇案例時，首先應具有針對性。選取的財務會計教學案例必須與課堂理論授課內容緊密聯系，有機結合，以便加深學生對理論知識的理解和掌握。其次，應注意案例的真實性。真實的案例可讀性較強，有助于將理論教學和實踐教學環節緊密銜接，激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維能力和職業判斷能力。再次，應注意案例的啟發性。啟發性的案例能給學生留出較多的思考空間，學生在討論中會有較多的思想交流，能夠產生思想碰撞的火花，加深對知識的理解，提高其解決實際問題的能力。

3.2 教師的角色定位

轉變并準確定義教師的角色是“案例教學-對分課堂”復合教學模式順利實施的重要條件。在案例教學中，學生是主體，而教師作為知識的引導者，則承擔著組織和設計教學過程的重任。整個教學進程的先后順序、時間分布和相互銜接，都需要教師精心地設計和規劃；在案例討論中，教師還應創造積極開放自由的討論氛圍，引導學生思考和討論的順利進行。要始終堅持學生是教學活動的主體，教師只起到引導作用，培養學生勤于思考、敢于創新的習慣，最終提高他們的職業判斷能力。

3.3 考核評價體系

從案例教學在“對分課堂”教學模式中的實施過程來看，“案例教學-對分課堂”復合教學模式宜采用過程性考核評價體系。課程成績應該由兩部分構成，平時成績和期末成績。平時成績除了包括學生的出勤及單元測驗情況，更要考慮學生在案例分析與討論中的表現情況。為了督促學生積極參與案例分析和討論，教師應該將學生案例分析報告質量、小組發言情況及發言質量，討論過程中的態度等作為評分因素，給予其公平客觀的分數，激發學生在整個財務會計課程學習中的積極性，取得較好的學習效果。

4 “案例教學-對分課堂”復合教學模式在財務會計課程中的應用

基于對課堂講授、發放教學案例、學生課下獨立分析案例和課堂討論等復合教學模式實施關鍵環節的分析探討以及“案例教學-對分課堂”復合教學模式實施中應注意的幾個方面，將該復合模式在財務會計課程中進行了應用。

通過分析學生對該復合教學模式的反饋情況，以及該課程的考試成績，兩方面均表明，案例教學-對分課堂復合教學新模式是一種比較有效的教學模式，能夠激發學生們的學習興趣，顯著提高課程教學質量。

5 結論

（1）結合案例教學與對分課堂教學模式的理念及優勢，挖掘兩者之間的契合點，分析了二者相結合的可能性，在此基礎上，提出和構建了“案例教學-對分課堂”復合教學新模式，并將該復合教學模式在財務會計課程中進行了應用。

（2）從課堂講授、發放教學案例、學生課下獨立分析案例和課堂討論四個方面探討了復合教學模式實施關鍵環節及其方案；進一步分析了“案例教學-對分課堂”復合教學模式實施中應注意的問題，指出高質量的教學案例是“案例教學-對分課堂”復合教學模式順利實施的前提，同時“案例教學-對分課堂”復合教學模式宜采用過程性考核評價體系。

（3）本研究工作提出和建立了一種基于案例教學與對分課堂相結合的復合教學新模式，構建了具體的實施方案，實踐應用證明該復合教學模式對提高課程的教學質量是比較有效的。該研究將為改善當前傳統教學模式的不足提供一種新的思路。

（4）本文工作對“案例教學-對分課堂”復合教學模式起到了應用示范作用，進一步，可將該復合教學模式推廣到其他課程教學中。

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