高中歷史教學中發展學生核心素養的實踐探索

陳生碧

【關鍵詞】 歷史教學；核心素養；學會求知；學會做事；學會共處；

學會做人

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0122—01

在全球教育改革的浪潮中，人們都在思考并關注著這樣一個問題：人的發展問題。聯合國教科文組織針對教育改革提出了發展核心素養的目標倡議，并確立了核心素養發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。這“四個學會”成為世界各國教育改革發展的核心目標。綜合國際經驗以及我國國情和教育實踐，要發展我國學生的核心素養，目標需要指向全面發展的人。以“全面發展的人”為根本出發點和最終歸宿點，那么發展學生核心素養的理論結構必然包含著主體性、社會性、文化性這三個方面。作為中學歷史教師，關注的是如何在中學歷史教學過程中貫徹推行核心素養發展。一些教育工作者提出了歷史學科核心素養發展的要素。比如，上海市教委教研室的趙才欣在研究中提出歷史學科核心素養的三大要素：尋史求真、鑒史立德、釋史求通。而首都師范大學葉小兵教授認為歷史學科素養包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋。西工大附中劉建榮老師認為歷史學科素養的基本特征是：求真、求證、求智。綜合來看，在中學歷史學科教學過程中，學生核心素養發展都圍繞著四個“學會”，關注的是真、德、能的養成和提升。

下面，筆者以高中歷史必修一第6課《羅馬法的起源和發展》教學為例談一談如何發展學生的核心素養。

在新課導入中，筆者首先播放了電視劇《別動我的抽屜》的片段：貝蕾收到了同班男生米樂的情書，她把情書鎖在了自己的抽屜里，匆忙中，抽屜卻鎖歪了。母親田楓打掃房間時看見鎖歪的抽屜，終于忍不住打開它，發現了女兒的秘密。田楓不敢直接去問女兒實情，只好沖她發些無名火，貝蕾很快就發現了媽媽偷看過自己的“情書”。母女倆生平第一次爆發了激烈的沖突……然后，提出問題：你怎樣看待貝蕾這種情況呢？

通過這一問題，筆者想要達到的教學目標是：使學生認識到法律在人們的生活中處處存在；樹立人格平等的觀念；啟發學生關注本課學習內容和課程精神。

在新課第一目“從習慣法到成文法”教學中，給學生展示案例：羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。他生前曾立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭。提出問題：請同學們想一想，法官會怎么判呢？ 通過這一問題，筆者想要達到的教學目標是：引導學生樹立歷史發展的時空觀念；了解法律對人們生活的影響；認識分析史料的方法。

在新課第二目“羅馬法的發展與完善：從公民法到萬民法”教學中，首先，簡單介紹羅馬共和國到羅馬帝國的擴張歷程，并提出問題：公元前3世紀早期，羅馬統一了意大利半島。公元前27年，屋大維建立起羅馬帝國。到公元2世紀初，地中海也成了羅馬帝國的內湖，羅馬帝國已成為一個地跨歐、亞、非三大洲的龐大帝國，有句諺語說，“條條大路通羅馬”。那么，這個時候，羅馬帝國在統治上又出現了什么新的問題呢？然后，展示案例：古羅馬大將愷撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子，取名托勒密·愷撒。當愷撒歸國執政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并為自己和兒子向羅馬法庭申請羅馬籍。最后，提出問題：法官會判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？通過這一問題，筆者想要達到的教學目標是：加深學生們對法律的理解——法律的制定要適應社會發展的需要；樹立法律至上的觀念；形成合作求真的理念。

在新課第三目“維系統治 影響后世”教學中，首先，展示案例一：布魯圖是伽太基城里的一個鐵匠，他向貴族卡西借了20個金幣，并立契約30天后歸還。但30天過去了，布魯圖并沒有能力還錢，貴族卡西將其告上法庭，要求布魯圖做他的奴隸。其次，提出問題：法官會同意卡西的要求嗎？為什么？然后，展示《民法大全》資料：婦女不得參與任何公務，因而她們不能擔任法官，或行使地方官吏的職責，或提出訴訟，或為他人擔保，或擔任律師。提出問題：以上規定能否體現法律面前人人平等？為什么？以上兩個案例及其問題的設計所要達到的教學目標是：讓學生認識法律的時代性、公正性，法律對社會的作用，并從法律中汲取智慧。最后，設計一個課后探究問題：用實例說明羅馬法“影響后世”。要求學生課后查閱近代相關法律條文進行比較說明，以此培養學生求真的品德，提升求證的能力，形成釋史求通的理念。

編輯：孟剛