核心素養： 陶行知教育思想與高職數學實踐活動的共性

陸廣地 王行暉 徐正勇

【摘要】基于高職學生的學情和教學有效性構建數學實踐活動課程是務實的選擇，培育學生數學核心素養，在體現學生發展核心素養的同時踐行社會主義核心價值觀的國家意志，這與陶行知先生90年前的教育思想是高度一致的.

【關鍵詞】數學實踐活動；數學核心素養；陶行知教育思想

【基金項目】此文系2017中國陶研會課題（TD2017203）、江蘇陶研會2016課題（JSTY088）、宿遷教育學會2016課題（XHLX2016-254）、2016宿遷教育規劃課題（2015GH197）、2014江蘇高校哲學社科課題（2014SJB333）成果.

當前，重視培育學生的核心素養是世界各國的共識.中國自從2014年教育部公布以“立德樹人”為育人目標的國家共識以來，2016年提出“中國學生發展核心素養”，普通高中學段相繼提出各學科的“核心素養”，其目的是從學科中體現育人價值[1].職業教育如何落實國家精神，在保證人才成長和發展中真正體現“核心”意識？其中，難度最大的是數學課程.通過長期的實踐探究和理論分析，本文作者構建數學實踐活動課程，借鑒陶行知教育思想，取得滿意的育人效果[2].同時，也感受到陶行知先生的思想具有鮮活的時代生命力，值得發揚光大.

一、高職數學教育的困惑

數學課程是高職的“痛點”，又是無法擺脫的“關節”.越過數學課程，許多后續課程無法實施和銜接，學生也缺少基本的文化修養，對現代科學的理解與技術的深刻把握缺少基礎.但是，真正地重視數學課程，往往是抓一把沙子一樣，用力越多，獲得越少，原因是方法不對.許多院士、研究者和一線教師提出不同的改革設想，但是無法大面積推廣，僅僅具有地域的局限性，對教者的素質要求太高.因此，目前數學教育的困惑處很多.

1.重理論知識輕實踐能力.這是數學教育傳統的缺陷，更是中國學生的“軟肋”.國際PISA數學測試在中國的多年數據都是如此，解題能力世界第一，但是解決實際問題（建模）能力表現一般.中國的數學教育向來以解題能力論“英雄”，學會的都是“套路”和“技巧”，如果換成新的題目，未知的情境，其結果如何呢？可能會出現專家所說的“熟能生笨”.這其實就是實踐能力、創新能力.

2.重技能輕素養.中國的數學教育功利性很強，往往是為了解題而解題，為了分數而“題海”.學生的學習目的不明確，僅僅是為了父母的榮耀和“面子”而學習，為了考上名校而學習，為了最后的“定終身”的考試而學習.造成中國的學生嚴重厭學，高考這邊結束，學生那邊燒書、撕書.平時的教學重視解題技能，重視提高分數的針對性訓練，一切與分數無關的活動往往為學校和教師所禁止.而學生的品德成長、個性發展、特長形成、稟賦修煉、興趣愛好、基本能力、綜合素養，等等，甚至基本的生理周期、身心協調都受到影響.這種以身心健康付出的代價，換來的肯定是病態的個體.

3.重書本輕活動.中國的數學教育對書本的依賴性很強，離開書本，教師不知道如何教，學生找不到前進的方向.換句話說，中國的數學教學完全被書本所局限，很少離開書本、走出課堂，開展一些有意義、與大自然貼近的主題教育活動，一定程度上造成學生“唯書”“唯上”（包含前人說過的）“唯師”的教條和奴才心理，不利于公民意識、法制意識和現代化素質的培養，也就是說缺少創新精神和人格，這都是當前時代所特別缺少的元素.

4.重形式輕實效.中國的管理者往往喜歡組織相同的形式，千篇一律地進行重復勞動，這樣的效果的確震撼人心，強烈地沖擊人的感官世界.比如，數學教育，我們在全國組織過許多教學模式的推廣學習，跟風學習，但是事實證明，任何經驗都無法全面推廣，因為經驗與學生的基礎有關，與教師的素養有關，離開了名師的個性化能力和特色化辛勤，不可能全面開花，因此，任何教學模式都與教師的付出有關，離開這個原則談教改，往往是癡人說夢.效果比形式更重要.

二、陶行知教育思想與數學實踐活動課程的內在共性

在實施數學實踐活動課程中，筆者深深地感受到陶行知教育思想的偉大與奇妙.筆者不贊同許多年輕一代認為的“陶行知思想已經過時”的說法，相反，筆者倒是認為他的思想永遠不會過時，而且有強大的生命力，隨著時代的發展，會煥發出異樣的光彩.

（一）與國際教育要求“四個學會”內在一致

聯合國教科文組織在1972年就提出教育需要培養年輕一代“學會求知、學會共事、學會共處、學會做人”，被稱為建立未來終身學習社會的四大支柱.它們是互相聯系、互相滲透、不可分割的一個整體.如果說前兩者更多的是在傳統的教育中充實了新的內容，那么，后兩者則是著眼于21世紀以人為中心的可持續發展而提出的全新教育目標.所有這四種學習，既不限于某一人生階段，也不囿于家庭、學校或社區等某一場所.要深切理解和把握這四種學習的有機聯系，有賴于對教育的重新思考.

高職學校數學教材內容、問題、例子等應密切結合各專業，更多聯系社會、生產、生活，材料圖文并茂.經統計，高職學校各類專業如電類、機類、經濟類教學中涉及許多曲線圖示，數學教學應為學生打下認識曲線圖示的基礎，數學內容也應盡量用圖示來說明問題（傳統是習慣用數學式來說明問題）.另一方面，是研究開發將復雜、抽象的數學理論用圖示來直觀說明.教學重視廣泛綜合、廣泛應用、具有趣味性，以及考慮到素質教育的需要、對數學術語內涵的挖掘.

陶行知教育思想重視學生的基本能力培養，并且要適應社會的生產與生活的要求，努力提高自身的品德素養與基本生存素養，使學生自覺地遵紀守法、發奮學習、苦練本領、樂于奉獻、服務他人、學會生存、學會求知、學會共事等[2].這與數學實踐活動的構思完全一致.因此，數學實踐活動課程與陶行知教育思想殊途同歸，在培養目的上是相同的.

（二）與學生核心素養的要求相一致

因為陶先生是真正熱愛國家、熱愛學生的人，他所在意的是切實提高學生的綜合能力，與當前國家所提出的“核心素養”的要求是完全一致的.

高職數學實踐活動課程注意從學科角度培養學生核心素養，體現學生發展素養的育人要求，人的素質的主要部分是先天的，而素養卻是可以通過學校教育來培養的，數學實踐活動立足現實、貼近學生的實際情況，這樣的教育必然是符合教育學和心理學的規律的，實際效果肯定是出色的.在當前，數學能力不過關，不要說工作崗位不能適應，即使是生活中的簡單電子產品說明書、電子產品操作都成問題，許多文科畢業生的感悟充分說明了這個道理.

舉個簡單的例子，我們自然科學的教學成果申報涉及教育學和心理學的教育文章、課題研究報告，按照學科分類在申報成果時屬于人文學科的范圍，但是由于市縣基層的管理者長期以來都是文科的畢業生，他們看不懂這些材料，就馬上擱置一旁，因為看不懂的東西無法做出評價，或者他們從意識里，根本認為這些數學教育學、物理教育心理學、化學評價學、生物生態環境調查報告本身就屬于自然科學的范圍，他們對國家文件中的分類修改缺少深刻的理解，比如，經濟學、教育測量評價、心理學、管理學中使用了大量的數學工具.缺少正確的觀念，不但對國家的管理與發展不利，更是對創新發展的最大障礙.社會普遍公認的缺少基本的全面素養的人管理社會必然影響社會的公平與公正，這種現象仍將長期存在.而在一些發達國家，這種情況要好得多，人文學者的數理修養普遍都比較高，這也值得我們反思與學習.

（三）有利于學生的可持續發展能力的培養

當前互聯網與信息時代，一個人在學生時期學習的知識是遠遠不夠的，終身學習成為時代的必然.當前知識形態呈現融合和整合的趨勢，馬克思在100多年前就已經指出一門學科只有成功地引入數學時才算是成熟的，現在變得尤其明顯.一個人的數學素養不高，無法讀懂基本的文件和生活規范要求.

數學實踐活動課程的目的是培養學生基本的數學能力，是立足學生現實的產物.既然高等數學提出的要求無法完成，簡單地灌輸不能達到教學要求，我們就不要強學生所難，畢竟一口吃不成胖子.從基本要求出發，在活動中理解，在實踐中建構，在參與中喜歡，在操作中感悟，把數學教學目標分步完成，分階段實現，比上來就讓學生不適應的教學效果要好.

陶行知先生的教育也是要求教學生動活潑，在充分了解學生基礎的前提下實現，要求教師必須充分理解和掌握教學內容，保證教學過程與學生的學習充分融合，既能指導學生學習，又能根據學生的學習效果進行調控和幫助.因此，他的思想是完全為了學生的全面素質發展，能在未來社會持續發展.

（四）體現了社會主義核心價值觀的目標統一性

社會主義核心價值觀從文化的宏觀層面反映了國家對國民素養的要求，學生發展核心素養從思想的中觀層面體現了社會對青年一代素養的要求，而數學學科核心素養從教學操作的微觀層面體現了教育是對學生發展素養的要求，這三個“核心”是高度一致的，其實提出的是底線要求，是基本目標.數學實踐活動無論是理論建構還是實施要求，都體現出對三個“核心”目標的落實.無論是閱讀示范、動手操作、研究性學習還是調查實踐都體現了對數學素養的培養，體現了對學生未來可持續發展的期待，其落腳點還是社會主義核心價值觀.讓我們的青少年一代大膽創新、科學發展、努力進取，為了中華民族的強大，為了民主、繁榮的中國夢的早日實現，為了每個人的幸福和尊嚴而奮斗[2].

【參考文獻】

[1]李學芹.蔡燕.淺談教學模式的發展及其趨勢[J].教學與管理，2012（5）：24-27.

[2]陸廣地.高職數學實踐活動的架構[J].江蘇教育，2016（12）：23-24.

[3]陶行知.陶行知全集一：我們的信條[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]陸廣地.高職“開放式數學教學模式”與實踐反思[J].廣東技師學院學報，2017（2）：53-55.

[5]陸廣地.吳文俊先生的貢獻及其對數學的推動[J].廣西民族大學學報，2017（2）：23-24.