探討初中數學“體驗式教學”的實施方法

王葉莉

【摘要】觀察當前初中課堂教學，偏離實際生活，偏重教材知識的灌輸，缺乏對學生自主學習意識的培養，學生主體地位缺失，師生普遍感到比較辛苦.針對這種教學現狀，筆者通過對體驗式教學的理論學習，結合實際情況，開展了初中數學“體驗式教學”策略的探索和研究.本文從豐富情境中、數學故事中、數學實驗中、游戲活動中體驗數學四方面入手，探討了初中數學“體驗式教學”的實施方法.

【關鍵詞】初中數學；體驗式教學；實施方法

我校是一所鄉鎮農村初中，生活學習條件、教學設備等方面都遠遠不如城市學校，又因為農村學生的性格內向、思維不活、信息來源少等種種心理因素的制約，導致農村初中生缺乏明確的學習目標、缺乏學習數學的興趣，因而，學習積極性不高、學習效率不高.再加上很多教師只重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養，往往采用比較單一的傳授方式，學生更多的是被動地接受知識，對知識是怎么來的卻不清楚，長此以往，學生習慣了教師的講，不愿意思考問題，更不會提出心里的疑惑.面對現狀，筆者認為體驗式教學是激發學生學習興趣的好方法.那么，如何在數學教學中實施體驗式教學呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、在豐富的情境中體驗數學

在傳統教學中某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，缺乏興趣，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題，從而影響了他們學習的積極性和學習效率.這與數學教學缺乏生活化有很大的關系.不過新教材的內容編排已經把大量的數學題材融入學生所熟悉的生活情境中，切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程.《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”.因此，教師在教學過程中要利用日常生活中的實際問題引入課題，來激發學生學習動機，培養學生的學習興趣.

例如，在學習統計表問題時，我提前一周布置學生自己設計一個調查表，記錄自己家一周內每天丟棄塑料袋的數量.在實際教學中，讓每名學生先展示自己家一周丟棄塑料袋的數量的信息，然后再讓學生根據自己收集的數據來估計全校學生的家庭在一周內丟棄的塑料袋數量.讓全班學生相互討論、合作交流，然后各小組成員展示他們的學習成果.通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果.

二、在數學故事中體驗數學

每名學生都喜歡聽故事，在教學過程中，可以結合所學知識給學生講一些有趣的數學故事，激發學生對所學內容的興趣；并在故事后及時提出問題，適當引入懸念，激發學生產生強烈的求知欲.

例如，在學習“相似三角形”時，我先給學生講一個故事：古埃及國王一直都想知道金字塔有多高，可怎么也想不到辦法.一天他把數學家泰勒斯請到埃及，請他幫忙測量金字塔的高度.那泰勒斯是怎么測量的呢？在一個晴朗的日子里，泰勒斯在金字塔旁樹立了一根小木棍，然后觀察小木棍的影子，當影子的長度正好和小木棍的長度相等時，他的助手立刻測量了金字塔的影子長度，并告訴國王影子長度就是金字塔的高度.故事講完了，學生都產生了疑惑的眼光，都想不明白泰勒斯的方法是什么原理.此時我告訴學生：下面將要學習的這一章就能幫助你回答這個問題了，很自然地將學生的目光吸引到這一章的內容上.這樣一個問題情境貫穿于整個課堂教學，激發了學生的思維，提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識.

三、在數學實驗中體驗數學

建構主義學習理論認為，學習不是被動的接收，而是主動的建構.因此，讓學生學習數學的有效途徑之一就是讓他們去動手操作，通過實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，通過親身經歷、操作和探究來感悟數學知識，體驗數學學習的整個過程，從而更好地獲得對數學知識的認識和情感體驗，并更好地達到教學目標.

例如，在學習“三視圖”時，我讓每名學生事前準備了幾個小立方體模型，上課時我并沒有直接給出知識讓學生記憶，而是給學生提供了“做”的機會，讓學生在動手實踐中體驗.通過搭建，不同角度的觀察等實踐，不僅可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲.因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式.

四、在游戲活動中體驗數學

數學和游戲的關系源遠流長，在還沒有“數學”這個概念時，數學知識就廣泛存在于各種游戲中，隨著游戲的發展，數學也在蓬勃發展.也就是說，游戲是數學發展的動力之一.而在體驗式學習的許多課程中都帶有游戲的成分，可以最大限度地提高學生的主動性，有效地將學生的學習動機從“要我學”轉變為“我要學”.因此，在現在教學課堂中適當地運用游戲，可以增加課堂的互動性，提高學生學習的熱情，進而培養他們數學思維能力和問題解決能力.

例如，在學習“平面直角坐標系的象限符號”時，我首先向學生說明兩名同學手拉手表示一對有序實數，即表示平面上某點坐標，左邊同學表示橫坐標，右邊同學表示縱坐標，面向大家表示正數，背向大家表示負數.其次，任意讓兩名同學手拉手站在教室前面，教師用布把他們的眼睛蒙上.然后，在教室的地面上畫上平面直角坐標系.接著，兩名同學不斷變換前后方向，并同時說：“我倆是一對盲人，我們迷路了，誰能把我們送回家？”如果兩名同學都背向大家，即表示（—，—），那么說明他們的家在第三象限，則把他們領到第三象限……實踐表明，這個游戲不論是扮盲人的同學，還是領路的同學都熱情高漲，積極參與，很快就掌握了平面直角坐標系中各象限的符號問題.

總之，只要我們在教學過程中能夠堅持新課標的理念來進行課堂教學，運用各種各樣的教學手段盡可能地為學生創造自己動手、自主學習的機會，激發他們學習的主動性，讓他們更積極地參與課堂，真正地成為課堂的主人.