低年級數學教學中學生動手操作能力的培養

陳曉霞

【關鍵詞】 數學教學；動手操作；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0085—01

低年級學生活潑好動，只有讓他們經歷觀察、操作、實驗等活動，他們才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得一定的學習經驗。然而，在實際教學中，很多教師不顧學生的實際和教學實際，盲目地組織學生動手操作，使得操作活動流于形式，收不到應有的教學效果。下面，筆者結合教學實踐，就低年級數學教學中，動手操作存在的問題及對策，談一下自己的體會和看法。

一、學生操作目標不明，參與率低

案例：一位教師在教學完“長方體和正方體的認識”后，出了這樣一道題目：用8個正方體可以拼出哪些我們學過的立體圖形？教師讓學生嘗試解答。但大部分的學生都沒有使用操作材料，直到教師要求學生用小正方體擺一擺時，他們才開始動手操作。

原因：案例中，是什么因素導致學生對操作材料無動于衷？是什么讓學生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學中，為了避免學生把注意力放在操作材料上，玩耍操作材料，于是在操作材料的使用上提出了嚴格的要求，學生不敢私自動操作材料，習慣于聽教師的指令行事。另一方面，日常教學中，教師為了節省探究的時間，經常直接規定操作的每個步驟，學生只是機械地操作操作材料。長此以往，學生缺乏動手操作和自主探究的熱情。

對策：1.操作過程中要加強巡視指導，使學生的操作具有一定的方向性。學生的年級越低，越需要教師的指導。在學生動手操作前，教師要把教學內容“物化”成有結構的材料；要精心設計操作程序和指導語，讓學生知道“做什么”和“怎么做”。

2. 引導思維跟進，推進動手操作的深度。課堂組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作前，學生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案。在動手操作時，要讓學生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標是什么等，不要單純地為操作而操作。在動手操作之后，還要引導學生思考一些有價值的問題。

二、動手操作課堂場面混亂，效率低下

案例：教學“認識物體”時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，集體匯報為什么要這樣分？結果學生有的就搭起了小房子，有的玩起了小拼圖，數學課變成了學生的玩具活動課，學生根本不理會教師的提問。

原因：教學中，是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級學生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性，動手操作過程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引，由著自己的喜好來擺弄操作材料。另一方面，教師過分追求動手操作的目的和實效，忽視了對動手操作活動的調控。

對策：1.慎選材料，排除無關屬性的干擾。大部分低年級學生在動手操作過程中容易被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，因此，在教學中，選擇操作材料要同時考慮低年級學生的年齡特點和數學內容自身的特點。

2. 及時調控，增強動手操作的效果。在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。指導的內容包括以下方面：一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。

三、教師缺乏提煉，思維發展淺

案例：教學“十幾減九的退位減法”一課，在運動會的情境下產生例題：15-8=？有些學生馬上舉手，還有一些學生在思考。大部分學生說是8，還有個別學生說是7。教師組織學生拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺，但很多學生并沒有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。

原因：教師沒有認識到，動手操作的真正目的是讓學生“看到”操作中所蘊涵的數學思想，將外部的動作內化為頭腦中的表象，進而內化為頭腦中的思考。教師不能讓動手操作只停留在實際操作的層面，沒有幫助學生把操作和數學思維結合起來，漠視學生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活動訓練學生思維的能力，效果很不理想。

對策：低年級學生語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學生進行交流。比如，借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。

編輯：謝穎麗