探究小學生空間觀念的培養(yǎng)

摘 要：小學生空間觀念的培養(yǎng)是基礎階段，這對他們動手實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用。在教學實踐中，我們要將空間觀念的培養(yǎng)作為一項長期的重點來抓，利用生活實際培養(yǎng)學生的空間觀念；讓學生在動手操作的過程中建立空間觀念；將空間觀念的培養(yǎng)與實際問題聯系起來；以多媒體輔助空間觀念的培養(yǎng)。

關鍵詞：空間觀念；小學生；生活實際

對于小學生空間觀念的培養(yǎng)，《數學課程標準》明確指出，我們可以在認識物體和幾何圖形的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念，這樣做能夠幫助學生更好地認識和理解空間。這些知識對于學生的生活是有很大的幫助的，同時，也能為學生日后學習幾何、物理等方面的知識奠定堅實的基礎。因此，在小學階段，我們就要著手培養(yǎng)他們的空間觀念，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。受年齡限制，小學生的抽象思維尚不發(fā)達，他們在判斷事物時只能通過表象進行，這就需要教師在實踐教學中逐步引導，幫助他們建立空間觀念。

一、 利用生活實際培養(yǎng)空間觀念

小學生對空間的認識非常淺顯，在日常生活中，他們經常會接觸到一些不同形狀的物體，教師要多引導學生將空間觀念的培養(yǎng)與他們的生活實際聯系起來，讓他們在生活中去認識物體的形狀，這樣，小學生空間觀念的培養(yǎng)就能收到良好的效果。

如學習“圓的認識”以及“長方形和正方形的認識”時，筆者就先領著學生熟悉和掌握了正方形和長方形的概念，然后讓他們說一說身邊有哪些物體是正方形或長方形的。學生能夠想出來的物體有很多，例如，教室的一個墻壁、粉筆盒對著學生的一個面、鉛筆盒的一個面等，這些都是長方形。粉筆的底面是圓形，汽車的方向盤也是圓形的。通過這些形狀的概念的學習，再加上他們身邊經常看到的事物，學生就會逐漸對空間有了基本的認識，他們的大腦中也會不斷形成空間的觀念，再加上本節(jié)課的學習任務只是讓他們在生活中搜索一些相關形狀的物體，對于學生來說是非常簡單的。他們感覺形狀與空間的學習是非常輕松的，因此對形狀學習產生了極為濃厚的興趣，課堂教學效率也有了很大的提高。

再如，學習與“方向”相關的內容時，筆者就提前一天為學生布置了一項任務——觀察早6點至晚6點太陽在天空的位置，并將它畫下來。第二天，在課堂教學過程中，筆者讓學生仔細觀察一下，在早上6點，中午12點以及黃昏6點，太陽在空間的什么位置。通過觀察學生得知，早上太陽在東，中午在南，黃昏在西，這樣，學生很容易就能找到北方，也就是與中午的太陽相反的方向。空間方向的判斷學生輕松掌握了。

二、 在動手操作過程中建立空間觀念

小學低年級學生的思維水平較低，在理解空間概念時，學生除了要依靠眼睛的直接觀察，還需要進行動手操作。筆者就在立體圖形的學習過程中，引導學生先對身邊的規(guī)整物體進行觀察，觀察的時候可以轉換方位，觀看物體不同的側面是什么樣的，每個面都有什么不同。然后再讓學生伸出小手去摸一下，親身體會一下物體的空間形狀。通過全方面的感受與比較，學生對空間圖形就有了一個比較深刻的印象。

如學習“圓柱體的側面積計算”時，筆者就在上課之前準備了一個圓柱體模型，在學生掌握了圓柱體的基本概念知識后，筆者就讓他們觀察圓柱體模型。先從整體上進行觀察，看看圓柱體的整體外觀是怎樣的；再仔細觀察圓柱體的各個部分，看每個部分都有什么特點。最后，筆者讓學生每人拿出一張A4紙，自己動手將紙卷成一個圓柱體，然后再將這個“圓柱體”展開，看看紙的長和寬都各是“圓柱體”的什么？經過仔細的觀察，空間的概念逐步在學生的大腦中成型，他們也對空間有了一個豐富的認識，進而掌握了圓柱體側面積的計算方法，那就是底面的周長乘以高。

三、 空間觀念的培養(yǎng)要與實際問題聯系起來

在日常生活中，我們經常會遇到一些與物體表面積或體積相關的計算，如果教師能夠將這些問題融入到小學生空間觀念的培養(yǎng)中來，我們的數學教學將會收到事半功倍的效果。

如學習“長方體表面積計算”時，筆者就讓學生想一下，在實際生活中，有哪些問題是與長方體表面積計算相關的。經過思考，學生舉出了很多的實例：在制造方形的鐵桶時，需要計算鐵皮面積；室內裝修鋪地板磚，需要計算地面的表面積；造游泳池需要貼瓷磚，這時候就得算出底面以及四面墻的面積……學生把自己能夠想象得到的問題都說了出來，即使有些事例與他們的實際生活聯系并不緊密，但是學生經過思考進行了完整的敘述，筆者也不禁感嘆小學生的思維發(fā)展是如此迅速。在這個過程中，學生的空間觀念得到了有效的培養(yǎng)，同時他們也對數學的重要性有了一個深刻的認識，學生的數學學習積極性也被充分調動了起來。

四、 以多媒體輔助空間觀念的培養(yǎng)

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體逐步進入校園，走入了小學課堂。將多媒體應用到數學教學中來，能夠幫助教師有效提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在空間觀念的培養(yǎng)上，更是有著很多其他教學方式所不具備的優(yōu)勢。對于小學生來說，那些數學概念與法則都是非常抽象的，理解起來有很大的難度。但是這些內容都是數學教學的重點，是學生在學習過程中所必須掌握的內容。因此，我們可以將多媒體應用到這一教學難點的攻克上，利用多媒體動態(tài)的演示，使學生真切地體驗到相關概念和法則蘊含在空間圖形中的變化。這樣的學習方式會給學生帶來很大的新鮮感，在理解和掌握空間圖形以及空間概念方面就變得容易得多了，學生接受得快樂，也就能積極主動地參與到教學活動中來。

如學習“角的認識”時，筆者就利用多媒體為學生展示了一個角的兩邊的延伸變化情況，這樣學生就能明白，無論邊長是如何變化，角的張開大小都沒有發(fā)生變化。以往，這個知識點筆者都要向學生反復強調多次，有了多媒體的動態(tài)演示，學生很輕松的就能理解了，課堂教學效率有了很大的提高。

總之，數學教學雖然沒有固定的方法，但是卻有一定的規(guī)律可循。教師要結合學生的實際情況采取不同的教學方法，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面培養(yǎng)學生的空間意識，為日后幾何、物理等學科的學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

曹淑珍，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學。