基于學生思維發展的教師教學行為分析

摘 要：中學數學課堂中教師教學行為的優化對于激發學生思考、促進學生思維發展具有非常重要的作用。本文從學生思維發展的角度對比新手教師和專家型教師，提出優化方案。

關鍵詞：學生思維發展；教學行為；師生互動

美國著名心理學家S.阿瑞在《創造的秘密》一書中指出，教育的最終目的不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創造者（學生）。課堂教學是學校教育的重要組成部分，也是促進學生思維發展的重要方式。因而，教師教學行為對于學生思維發展具有重要意義。

一、 課堂教學中培養學生思維發展

教師在數學課堂教學中要重視創設良好的學習情境，運用有效教學行為激發學生的學習興趣，幫助學生理解并內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，激發學生的思維活動，推動學生從被動學習變成主動探索，實現學生思維的發展。

通過提問發展學生思維，提問是一種教學方法，一種技巧。課堂教學中提問對教師的要求較高，課堂提問也是維持課堂紀律的一種有效方法。教師有意的提問可以拓展學生的思維創新能力，在學生思考的過程中加以引導，從而達到預期的教學效果。并且在課堂上也要多給學生制造提問的機會。疑問是思維創新的基礎，要培養學生善于思考，善于思考提問的習慣。

二、 新手教師和專家型教師教學行為對比

為了讓學生思維更好的發展，更多的人將目光轉向新手教師和專家型教師教學觀念，教學方法和教學內容的區別。放棄傳授式的教學方法改為合作探究式學習，充分調動學生學習的積極性，從而培養學生思維創造能力。專家型教師教學經驗豐富，對于課堂上突發問題能夠隨機應變，而且對于學生的提問可以在解答的基礎上加以引導拓展，新手教師相對來說處理這些問題有點難度。

三、 優化教師教學行為的建議

這里主要從教師的教學內容和教學策略等方面進行優化。將教師教學體系變得更加完善，突出學生學習的主體同時培養學生思維創造的能力。

（1）課前備課：無論專家型教師還是新手教師要統一備課，教師之間相互溝通交流，將教學內容更加完善系統化。

（2）課堂互動：教學過程中采取因材施教方法，畢竟學生是學習的主體。在教學過程中提倡合作探究式教學，這樣可以加強學生之間溝通，也可有效培養學生思維能力。這個過程中教師也要參與其中，師生互動加強學生對老師的了解，構建良好的師生關系。

（3）作業布置：作業設置上要分層布置，針對學生的層次。另外，作業內容方面要與課堂內容相對應，有舉一反三的題，也要有拔高的題。拓展學生的思維能力。

從學生的認知水平方面對教師進行優化。以學生發展為本，注重學生已有的數學知識經驗，新手教師上課的風格，引起學生的注意和興趣，去引發學生的有意義學習。不要灌輸式，要讓學生自己去探究得到答案。在教學過程中要注重數學概念的引入和比較，讓學生自己去比較，從而使學生形成良好的認知結構。數學教師在教學過程要使教學活動有節奏的進行，聯系要有層次性，整個過程要循序漸進。為了學生的發展，從以下幾個維度進一步優化新手教師的教學行為：

知識與技能：教學最重要的就是要讓學生學會各科基礎知識并掌握基礎技能，這也是教學的知識與技能一直重申的部分。因此新手教師要注意知識的傳授不要過于單一，不能局限于知識，要培養學生的思維創新能力。

過程與方法：而教學的重點就是讓學生有獨立地找到問題，思考并處理問題的能力，以此來培養學生思維的創新，這就要通過教師在教學過程與方法中發揮展現出來。然而每個教師展現的手法是不一樣的，這就要通過每個教師所認可的教學行為藝術去表達。

情感態度與價值觀：在學生今后的學習或是人生歷程中，對待事物的情感態度與價值觀就顯得尤為重要。在教師的教學中要讓學生保持實事求是的學習態度和積極樂觀的人生觀念，并能習得良好的心理素質和內在精神的審美，進而體現在自我價值中。這些品質難以通過口頭的表達或是文字傳遞來形成，而是通過教學過程中教師的動作、形態等外在的行為來影響的，進而一定層面上引導學生產生價值審美的判斷。然而這樣得到的結果具有一定的偶然性，是難以預料的，但是不同的教師年齡群體中卻有著顯著差別，這種可塑性的過程就表明了教師的行為還是有可學習和進步的空間。

四、 教師圖形全等教學行為分解研究為例

圖形全等是中考的重要考查知識點。教師在圖形全等教學過程中如何培養學生對幾何圖形的認識與想象能力是至關重要的。這就要求在課堂教學過程中，教師要多給學生提供拓展思維的機會，比如可以利用生活中的實物做切入點。

參考文獻：

[1]何萍.中學教師創造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008.

[2]李金明.初中學生數學思維力發展特點及培養方略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，（04）：46-48.

作者簡介：

周麗鑫，貴州省貴陽市，貴州師范大學。