小學信息技術“翻轉課堂”教學模式的實施策略

摘 要：在小學信息技術課的教學中，由于課程的特殊性，教師往往采取的都是“講授-練習-檢查”等傳統教學模式。在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，我們老師應該要“少教”，即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；要求學生“多學”，即學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。而翻轉課堂的核心理念是“先學后教，多學少教”與新課程標準是不謀而合的，它能激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

關鍵詞：小學信息技術；翻轉課堂教學模式；實施策略

翻轉課堂是教師根據教學目標和教學內容及學情，制作成教學視頻，學生在課外或家庭中進行自學和練習內化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學形態。在這種教學模式下，學生能夠更專注于課堂，有助于調動學生的積極性，讓學生在課堂上思考探索，進一步深入學習。

一、 做好課前學習，準備學習內容

翻轉課堂把學習新內容的重任轉移給了學生，這就代表著學生在學習過程中必須承擔學習內容的全過程，即課前做好預習、課上學習和課后練習。而對翻轉課堂的教學模式來說，課前預習是其在課上暢通進行的基礎。因此，學生和老師都必須在課前進行充分的準備工作，確保完全可以討論并探索學習內容。學生在課前的預習可以借助網上工具，可以通過網上視頻、教師制作的PPT以及課本等對知識進行大致的認識，而視頻要短小精煉、知識性強，學生的家長也可以在課后輔助學生自我學習，這樣，學生可以在課堂上進行積極地討論，教師可以進一步引導學生學習，這不僅能促進學習信息技術的興趣，更能養成學生學習前作預習的習慣，形成學生自主思考問題的思維模式，幫助學生學習。成功是留給有準備的人的，好的課前準備，可以使學生對課堂知識的學習更深刻，并且也更能使學生靈活運用課堂知識，增加課堂教學的有效率。

二、 讓學生主導課堂，形成活躍的課堂氛圍

翻轉課堂的宗旨就是讓教師把課堂的主導任務轉移給學生，使學生成為課堂的重要部分。教師可以在課堂教學進行之前，把課程任務布置給學生，讓學生自主探索，或者是通過與同學之間相交流討論的方法得到答案。把課程任務布置給學生能使學生對知識的深一步剖析，加深學生的印象。例如，在五年級上冊信息技術課程中，有學習制作有動畫效果的幻燈片的內容。教學時，在學生之間的討論過后，教師可以讓學生試著設置幻燈片自定義動畫效果，如讓學生制作一個“坐井觀天”的PPT，在其中，讓青蛙以“飛入”的效果出現，青蛙對話以“彈跳”的效果出現等制作動畫。讓學生通過自己所查閱的資料或者使教師的指導示范等練習，讓學生掌握基本操作方法，加深學生的理解，然后，讓學生自主制作動畫，這樣，學生學習的興趣被激發了。再者，通過學生在課堂上對動畫的自我操作，能使學生對課堂知識的了解及思考，再經過更深一番的討論，學生能夠積極完成教師布置的任務，成為課堂的主導，能夠保證信息技術知識和上機操作的同步發展。翻轉課堂促進了信息技術課程的不斷完善，提高了教學效率。

三、 全方位輔導學生學習，加強學生信息技術的學習

由于課堂主導的轉換，在課程教學上最大的變化就是學生不僅局限于在課堂上進行學習，而且在課后得到了更多的信息輔導。在課后，學生需要提前預習課上要學的內容并進行分析思考，這樣，學生就必須大量地利用課外知識獲取信息，教師也要更全方面地進行對學生進行輔導。這里說的輔導不是傳統意義上的課堂講授，而是指教師可以在網上放置視頻等學習資料，讓學生可以在課后根據這些資料完成預習目標。在這一階段，家長在學生學習中擔任非常重要的角色，在傳統教學里，家長只是單純地督促學生學習而并沒有給學生真正學習上的幫助，而在翻轉課堂教學模式中，家長可以更多地參與學生的學習輔導。這樣，學生能夠得到更多的學習上的幫助。對于小學生來說，家長對其的影響力舉足輕重，小學生不管是在學習上，還是在生活上，都非常需要家長對其的建議和幫助，通過翻轉課堂，家長能夠參與學生的學習課程，學生也能夠得到有別于教師的幫助，如此一來，極大地調動了學生的學習積極性。另外，教師可以在網上設置一個群，讓家長學生都能看到教師所發布的信息，一段學習過程后，教師可以給學生的學習情況做出點評，再做出相應建議，與家長交流，共同幫助學生的學習，爭取做到讓學生在學習上得到全面的輔導。激發學生學習信息技術的積極性。

四、 總結

信息技術的不斷發展完善促進了教育的現代化，小學生也得到了有關于信息技術的訓練。時代在進步，對學生的教學模式也不斷地得到更新。現今，翻轉課堂已經得到了越來越多的認可，翻轉課堂使課程教學的主角得到變化，讓學生成為課程教學的主導部分，學生能在課前對課程預習，并在課上進行激烈討論，進一步加深所學知識的印象，激發了學生學習信息技術的熱情，促使學生積極自主地進行學習。本文探討了翻轉課堂教學的教學特點，分析了翻轉課堂的實施策略。

參考文獻：

[1]王華剛.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].西部素質教育，2016，2（13）：106-106.

[2]王海晨.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（36）.

作者簡介：

饒華健，福建省龍巖市，連城縣實驗小學。