初中化學(xué)活動化教學(xué)方法研究

摘 要：化學(xué)學(xué)科本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，需要大量化學(xué)實驗加以支撐。在初中階段，學(xué)生開始接觸到化學(xué)學(xué)習(xí)，與其刻意強調(diào)枯燥的化學(xué)公式與理論知識，不如給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的化學(xué)活動去認識化學(xué)，接近化學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識、結(jié)合學(xué)生的生活實踐、設(shè)置豐富的化學(xué)實驗類型等，全面推動化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的扭轉(zhuǎn)與突破。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；活動化；教學(xué)方法

一、 前言

所謂“活動化”的教學(xué)，就是通過豐富的化學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，進入到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，已經(jīng)給了一個明確的定位就是“生活中的化學(xué)”，按照學(xué)科安排，學(xué)生進入到九年級開始接觸到化學(xué)的學(xué)習(xí)，從生活中的化學(xué)常識入手，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動教學(xué)的全面發(fā)展。本文針對當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀展開討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示。

二、 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

很明顯的，想要在初中階段實現(xiàn)活動化教學(xué)，需要教師主動形成這樣的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“說教式”“灌輸式”教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)向探索活動化的教學(xué)，推動教學(xué)工作的全面發(fā)展。在整個過程中，教師要著眼于整體的化學(xué)學(xué)科，尋找到適合學(xué)生活動的方向與目標，進一步思考如何展開教學(xué)。在這個過程中，教師要緊扣新課標精神，堅持以學(xué)生為本的展開教學(xué)，從如何調(diào)動學(xué)生參與性、積極性等為突破，實現(xiàn)化學(xué)知識與學(xué)生實踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式。在尋找化學(xué)活動方向時，可以將教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分類，一部分可以以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的生活化活動，這部分活動學(xué)生在課下可以以小組為單位，甚至是自己在家庭中就可以嘗試完成；另一部分則是以課堂展示為主的活動，組織學(xué)生在課堂中完成的。事實上，化學(xué)活動化教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的打破與對新思路的創(chuàng)立過程，首先就要通過教師的觀念。

三、 結(jié)合學(xué)生的生活展開教學(xué)

在組織活動化教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)明顯轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，此時為學(xué)生設(shè)計活動、組織展開活動是教師的職責(zé)所在。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)組織教學(xué)。在初中階段，很多學(xué)校考慮到教學(xué)經(jīng)費問題以及組織實驗的專業(yè)性問題，對于化學(xué)學(xué)科的實驗盡管會設(shè)置專門的實驗室，卻會存在種種限制，學(xué)生真正能夠接觸到化學(xué)實驗課程的可能性很少，在課堂中，教學(xué)主要仍然依賴于教師的講解，久而久之又會進入到傳統(tǒng)教學(xué)中。而結(jié)合學(xué)生的生活展開教學(xué)，首先就是要攻破課堂的限制，實現(xiàn)教學(xué)的突破。在整個教學(xué)過程中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)造課堂實驗的機會，以作為支撐化學(xué)學(xué)科、化學(xué)活動展開的基礎(chǔ)。事實上，很多實驗所需要的只是生活中常見的事物，也可以達到一定的效果。如通過“蠟燭會滅”的實驗，將一根點燃的蠟燭放在一個密封的空間，用不了多久就會熄滅，這一實驗可以驗證燃燒需要氧氣的原理等。在講解乙醇的相關(guān)知識時，可以拿普通的白酒到教室進行實驗。想要測量物體的密度，將不同的金屬物塊放在天平上，可以觀察到即使相同重量的物體，在體積上也不同。在當(dāng)前結(jié)合學(xué)生的生活展開教學(xué)，就是要從學(xué)生的生活中尋找靈感展開教學(xué)。這樣的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望與興趣，也能使學(xué)生有話可說，在不知不覺中參與其中。

四、 豐富課堂活動的組織形式

就組織形式而言，課堂教學(xué)要進一步豐富形式，給學(xué)生更多的可能性。游戲活動形式，在講解化學(xué)的幾種反應(yīng)形式的時候，可以以A與B代稱，并且邀請學(xué)生到講臺上表演，通過這樣的表演形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，在游戲中完成教學(xué)。制作類活動，在很多實驗中，可以在課堂通過簡單的裝置制作展開教學(xué)。如在學(xué)習(xí)水（H2O）的組成部分的探究的時候，可以通過一定方式進行水的分解實驗，將氫氣與氧氣分解開來。在學(xué)習(xí)電池的正負極問題時，可以通過制作簡單的電燈泡發(fā)亮的實驗進行探索。事實上，有些實驗在學(xué)生小學(xué)的科學(xué)學(xué)科中也接觸過，但是在初中再次相見，用化學(xué)知識進行解釋，就會使學(xué)生感到妙趣橫生。探究類的實驗，學(xué)生在探究過程中，教師可以尋找教材中在學(xué)生能力范圍內(nèi)的情境提供給學(xué)生，由學(xué)生自主的探究與實踐。例如，判斷金屬屬性的時候，教師可以要求學(xué)生探究“如何判斷真假黃金”，在這個過程中，學(xué)生可能會提出用牙咬、灼燒、與酸反應(yīng)、與鹽溶液反應(yīng)等，最終得出一定的結(jié)果。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供豐富的課堂活動，能夠從多個角度調(diào)動學(xué)生積極性。

五、 構(gòu)建適宜的活動氛圍

在教學(xué)中組織學(xué)生進行活動化教學(xué)，需要教師關(guān)注到課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。活動化教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生本人，在這個過程中，學(xué)生成為課堂的主角，這種主角意識也被進一步的強化了。在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由的氛圍，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂于表達、愿意表達以及主動表達。在課余時間，教師主動了解學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生交流，成為學(xué)生生活中的朋友；在課堂中，參與到學(xué)生的探究過程，與學(xué)生共同面對遇到的問題等。在授課過程中，教師也可以通過多媒體教學(xué)等，打破單純的教材帶來的枯燥感，與學(xué)生產(chǎn)生溝通。

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生更多的關(guān)注，展開活動化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的趣味化、活動化，能夠給學(xué)生帶來更為深刻的體驗，實現(xiàn)教學(xué)的突破與完善，推動教學(xué)的改革與發(fā)展，是教師需要探索的方向。

參考文獻：

[1]李軍.從困乏走向豐富從平淡走向神奇——淺談初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的誤區(qū)與應(yīng)對策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，18（4）：54-57.

[2]化學(xué)素質(zhì)教育探索與實踐[M].廣東：廣東高等教育出版社，2000：115-118.

[3]課堂設(shè)計與教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：189.

作者簡介：

鐘華，安徽省淮安市，淮安市朱壩中學(xué)。