淺析高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力

韋仕林

摘 要：學(xué)習(xí)高中物理需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，抽象思維能力也是學(xué)好高中物理所必需的。教育改革逐步深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力已成為高中物理課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本文主要探討在高中物理課堂教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 培養(yǎng)策略

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中物理與其它學(xué)科相比，確實(shí)是一門比較難的學(xué)科，這與物理知識(shí)的抽象性是密不可分的，再加上物理本身就是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)有的教學(xué)模式多囿于教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)難上加難。抽象思維既是物理思維的一種，同時(shí)也是一種有效的物理學(xué)習(xí)方法，具備一定抽象思維能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)更加輕松。[1]

一、課堂上培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性

高中階段的物理知識(shí)較初中的物理知識(shí)來(lái)說(shuō)更加抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)也更加難一些，同時(shí)高中階段的教學(xué)也不再囿于知識(shí)的傳授，在教育改革日益深化的今天更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。抽象思維既是建立物理概念獲悉物理規(guī)律、提出和解決物理問(wèn)題的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合能力和物理學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。及時(shí)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，以便能夠更好地理解抽象的物理知識(shí)。同時(shí)，高中物理課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑之一。當(dāng)學(xué)生在掌握了一定的抽象思維能力后，不僅能更好的駕馭所學(xué)的物理知識(shí)，透析物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的本質(zhì)，掌握物理學(xué)習(xí)的方法，而且還能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己的抽象思維能力去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。[2]

二、課堂教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的有效策略

近些年來(lái)，隨著教育改革不斷深化，高中物理教學(xué)雖取得了可觀的效果，但在對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)仍存在一定的局限性。高中物理知識(shí)點(diǎn)更具邏輯性和抽象性，只有學(xué)生具備一定的抽象思維能力，才能更好地滿足學(xué)習(xí)的要求，物理課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要途徑之一。因此，在高中物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理，而且對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也大有裨益。然而，縱觀現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)，還比較缺乏對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

1. 教學(xué)觀念須與時(shí)俱進(jìn)

俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁”，高中物理教學(xué)更是如此，交給學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效方法能夠使其受益終身。因此，高中物理教師的教學(xué)觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，始終追隨教育改革的腳步，并根據(jù)不斷階段對(duì)教育的要求，引進(jìn)與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念。高中物理課堂教學(xué)不僅需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要手段。因此，現(xiàn)階段教師必須更新教育觀念，明確培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力對(duì)于學(xué)生物理的學(xué)習(xí)以及日后發(fā)展的重要性，將觀念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中。

2. 高中物理課堂教學(xué)需要遵循心理學(xué)觀點(diǎn)、結(jié)合其年齡特點(diǎn)

新舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，高中物理課堂教學(xué)中要關(guān)注到這一點(diǎn)，并將其作為理論依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“速度”的概念，然后再結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的與“加速度”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，如借助多媒體播放“百米起跑”的慢動(dòng)作，讓學(xué)生在體會(huì)“改變速度”的過(guò)程中自然的引入“加速度”的概念，這樣的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，這種學(xué)習(xí)就是提升學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程。另外，高中生的抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教師的支持和幫助，因此，教師要想在物理課堂教學(xué)中提升學(xué)生的抽象思維能力，就必須先了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地逐步提高其抽象思維能力。

3. 教學(xué)方法靈活化、多樣化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的“土壤”

高中物理教材中的每一類知識(shí)都有其特點(diǎn)，不同的物理知識(shí)有著不同的最有效的掌握途徑，因此，教師需要根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)選擇不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。授受式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是沒(méi)有多大成效的。

（1）恰當(dāng)運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門集物理思維、物理實(shí)驗(yàn)和觀察為一體的學(xué)科，且物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位是不可忽視的。恰當(dāng)運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)感性的材料深化對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)同，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些抽象且具有實(shí)驗(yàn)操作性的物理知識(shí)，如物理概念等采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維從“形象”轉(zhuǎn)向“抽象”。比如“動(dòng)力學(xué)中的臨界問(wèn)題”。再如對(duì)“彈力”概念的教學(xué)也可以采用物理實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)素材的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步抽象出“彈力是怎樣產(chǎn)生的——是由施力物體發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的”。

（2）建立理想化物理模型，化抽象為具體

物理模型的建立是為了幫助人們更好研究物理現(xiàn)象及其本質(zhì)，通過(guò)建立理想化的物理模型能夠幫助學(xué)生在解題過(guò)程中避免無(wú)關(guān)因素產(chǎn)生的干擾，進(jìn)而抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中高校掌握物理規(guī)律的重要方法。建立物理模型需要學(xué)生抽象思維能力的參與，因此，建立物理模型的過(guò)程就是培養(yǎng)抽象思維能力的過(guò)程。比如，可以通過(guò)建立理想的氣體模型來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握氣體的本質(zhì)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。[3]

4. 采用問(wèn)題式教學(xué)，使其成為提高學(xué)生抽象思維能力的“助推器”

問(wèn)題式教學(xué)的核心是研究、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在“探索—分析—解決”的過(guò)程中主動(dòng)探索最有效的問(wèn)題解決方案，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種思維的參與。高中物理課堂教學(xué)采用問(wèn)題式教學(xué)方法，將物理問(wèn)題作為核心，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正掌握物理知識(shí)和解題技巧，這一過(guò)程就是學(xué)生抽象思維能力提升的過(guò)程。比如“子彈擊木板”是高中物理的重要模型之一，在學(xué)習(xí)這類物理知識(shí)時(shí)，教師要注重通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在探索、分析和解決問(wèn)題中提升學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高中物理課堂來(lái)提升學(xué)生的抽象思維能力不是一朝一夕事，需要教師有計(jì)劃、有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才能奏效。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹立. 在高中物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版）， 2012（7）.

[2] 張仁興. 淺析在高中物理教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的抽象思維能力[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（6）：00139-00139.

[3] 賈永鋒. 加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力[J]. 高中數(shù)理化， 2015（22）：37-37.