在英語閱讀教學中培養學生的審辯式思維品質

趙國斌

摘 要：長期以來高中英語課堂教學模式主要是以文章為基礎呈現：引入—略讀—細讀—詞句—語法等教學模式，主要是就文論文，缺乏對學生英語閱讀思維品質的訓練，特別是審辯式思維品質的培養。本文主要從讀前激發思維、讀中推進思維和讀后提升思維三個維度對培養高中學生審辯式思維閱讀教學進行初探。

關鍵詞：閱讀教學 思維導圖 審辯式思維

新的課程標準要求高中英語教學應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部，2003）。學生要以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識和技能的發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，促進英語學科素養的形成與發展（王薔，2015）。然而在當前的許多英語閱讀課堂教學活動中，很多老師還只是沿用習慣的傳統的英語閱讀課的教學模式，對文本信息進行一些簡單的梳理，過多地對文本中的出現的重點詞匯或語法的進行講解，而缺乏對文本材料多維度的解讀和深度挖掘，教學設計大多趨同于千篇一律的模式化和程序化，學生雖然了解了一些文本材料的表面膚淺的內容，但不能理解文本材料的深層含義，不能提出自己的一些觀點或做出一些評價，處于低層次、低幼的閱讀階段，就更談不上創新思維品質、審辯式思維品質和英語學科素養的養成。……