基于翻轉課堂的高中數學教學淺議

艾合買提江·吾甫爾

摘要：高中教育在我國教育體系中一直處于非常重要的地位，高中階段的教學質量很大程度上決定了學生的整體綜合素質水平。而高中數學這一主要學科的教學質量則對于高中階段的整體教學質量存在非常顯著的影響。當前教學改革的不斷推進，使得高中數學教師越來越注重尋找更為有效和科學的教學模式，本文嘗試探討如何在高中數學教學中應用翻轉課堂的教學模式開展教學工作。

關鍵詞：翻轉課堂；高中教學；數學教學；教學模式

一、翻轉課堂的內涵

數學在整個高中課程中占據十分重要的位置，屬于一門十分關鍵的學科，根據很多學生的反映，大部分學生認為數學是高中階段學習難度最大的科目之一。因為數學知識通常比較枯燥和乏味，很多學生對于數學學習十分缺乏興趣，部分學生甚至感到反感和恐懼，再加上高中課程學習任務較繁重，涉及到的知識面較廣，學生要想單純借助課堂學習來提高學習效果十分困難。數學翻轉課堂通過借助網絡信息化技術，針對教師的數學教學過程進行錄制，學生可以觀看錄制完成的教學視頻，從而提高數學學習的自主性，實現隨時隨地學習數學，學生可以選擇暫停或者快進視頻，充分掌握學習節奏。

翻轉課堂，即借助現有的所有能利用的技術，使得課堂教學的過程中，教師能夠將更多的時間用在與學生的互動上。簡而言之就是學生在課余時間根據自身的特點和需求，積極通過書本閱讀、教師材料、學習視頻等多種渠道獲得新的概念與知識理論，并且在課堂教學的過程中，教師與學生不再單一的扮演講和聽的角色，而是在教師講解相關重點知識之后，為學生留下足夠的時間進行討論，而教師則予以適當的引導，最終解決問題，此教學模式能夠深入的學習和吸收知識點。在翻轉課堂中，教師處于引導地位，學生才是課堂的主體和中心，所以教師要盡量引導學生通過自主學習獲得新的理論概念，并且在課堂教學過程中，為學生留下足夠的課堂時間，以討論的形式提升學生的學習積極性，引導學生積極參與課堂學習，通過自主學習的形式提升課堂教學的質量。

如何應用翻轉課堂開展高中數學教學活動

就目前的高中數學教學情況而言，在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式可以有效的提升數學教學質量、提高學生的學習積極性、培養學生的自主學習能力。但是翻轉課堂作為一種全新的教學措施，在實際的應用過程中，很容易出現一定的瓶頸限制，所以筆者認為應當積極應用以下方式來提升翻轉課堂的教學效果。

（一）將翻轉課堂教學模式與實際教學緊密聯合。

相對于傳統課堂教學而言，翻轉課堂要求學校和家庭都需要具備一定級別的硬件設施，如果雙方中的一方的硬件設施未能達到要求，則就很難保證翻轉課堂教學模式的穩定繼續。所以為了能夠有效解決這一問題，教師應當先準確考察教學實際情況，再決定是否使用翻轉教學模式。例如針對封閉性的高中學校，學校應當統一配備適當的硬件設施，以保證翻轉課堂教學工作的開展；而對于經濟條件較為落后的高中學校，而教師則應當適當的改變翻轉課堂的載體，以教學大綱、課后指導書等具有較強實用性的教學工具來替代原本的網絡平臺，為翻轉課堂的實際教學效果提供保障。

（二）將翻轉課堂教學模式與課堂教學緊密聯合。

翻轉課堂教學模式自身存在不受教學的時間、地點的限制，同時具有較強的形象性和生動性。借助互聯網技術，教師能夠應用視頻、圖像等多媒體材料來促進學生深入理解相關知識，以達到提升課堂教學效果的目的。例如學生對于較為抽象的數學概念，很容易出現混淆和錯誤理解的情況，而通過基于網絡平臺的翻轉課堂教學模式，則可以幫助學生快速的分別個數學知識概念之間的區別，促進學生對相關知識的理解掌握。

（三）對于翻轉課堂教學模式要構建完善和有效的監督機制。

每一位學生都對玩感興趣，盡管翻轉課堂教學特點之一就是與強制教學的范疇，但是學生如果未能對教學資源合理有效的利用，則會出現資源的浪費。針對這一情況，教師在開展翻轉課堂教學的時候，應當構建完善和有效的監督機制，保證學生的學習效果，避免出現浪費教學資源的情況。例如在翻轉課堂的課后視頻教學環節中，教師可以適量設置互動教學模式，以此來保證學生的學習效果。例如在進行等差數列、等比數列的教學時候，教師可以通過合理設置問答環節來確保學生持續處于認真學習的狀態，此監督機制落實較為簡單，并且能夠取得較好的監督效果，同時還能夠幫助學生理解相關的知識。

（四）積極整合課堂內外的教學資源。

影響翻轉課堂學校果的因素存在多種，而教學資源匱乏則是重要影響因素之一。所以作為高中數學教師，應當積極整合課內外的教學資源，以達到切實提升翻轉課堂教學效果的目的。翻轉課堂教學模式，包含大量的教學資源，由于其依托互聯網存在，所以教師可以在全國甚至全球范圍內搜索相關的教學資源。在這種教學模式下，高中數學教師需要不斷的提高自身搜集和整理數學教學資源的能力，通過豐富的教學內容來提高學生對于高中數學課堂教學的興趣。例如在學習流程圖的時候，高中數學教師可以通過基本的編程工具教數學公式在程序圖中展示出來，從而讓學生能夠更快、更準確的發現不同程序圖之間所存在的區別。此外，高中數學教師在課堂教學中合理利用多媒體設備，能夠顯著提升課堂的信息量和信息密度。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生對于多媒體設備的應用都較為頻繁，學生除了需要通過互聯網自主尋找相關學習資源之外，還需要通過電腦或平板的設備課后的視頻學習。所以在此進行一下高中數學教學的信息量和信息密度會得到顯著的提升。

二、總結

需要注意的是，在高中數學的實際教學中，并非每一堂課都需要應用翻轉課堂教學模式。除此之外，作為高中數學教師，也需要認真把握時代發展所帶給我們機遇，要對翻轉課堂大膽實踐、積極探究，科學合理的應用翻轉課堂教學模式，使得其能夠更好的促進高中數學教學質量和效果的提升。

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