例談小學語文群文閱讀教學體會

摘要：在新課程改革日益深入的今天，小學語文課堂教學中，群文閱讀作為閱讀教學的新模式已得到了大力應用，有效彌補了傳統閱讀教學的不足。依靠時下流行的群文閱讀模式能激發學生的閱讀熱情、拓展閱讀空間，發展思維能力，提高學生能力，還能取得較好的閱讀效果。而本文則結合語文教學工作實際，對群文閱讀教學要點進行闡述，以供同行參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

“群文閱讀”即在語文課堂教學里，教師把幾篇類似的文章給予歸類，引導學生閱讀，使學生在閱讀里體會到樂趣，培育他們的探索熱情，達到豐富知識儲備、全面提升自我能力的目的，這屬于自我價值實現的一種有效閱讀模式。“群文閱讀”屬于一種高效閱讀模式，屬于教育領域的一種重要突破，受教育工作者的歡迎。自“群文閱讀”在我校推進以來，通過積極探索，大膽實踐，得出了如下幾點體會：

一、 合理選擇文章，保證群文閱讀質量

小學語文群文閱讀教學方法能否得以有效利用，主要在于是否合理選擇閱讀文章，若所閱讀的文章選擇不當，則無法保證群文閱讀教學質量。因而教師在使用群文閱讀教學模式時，需結合教學目標與教學內容、結合學生學習興趣與具體情況，慎重選擇需閱讀的文章。閱讀文章的選擇需注意文章主題，注重文章內容的差異點與相似點，重視文章內容的理解與把握，將內容與主題相關的內容推薦給學生閱讀，預防文章閱讀時雜亂無章。

教師教學過程中可充分利用已有教材內容進行群文閱讀教學，依照教材內容正確選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學時，應注意不可將閱讀范圍局限在教材內，還需拓展至課外閱讀教學，從文章表述方法、寫作方法、思想內涵等多方面著手進行主題的選擇，并根據所確定的主體選擇閱讀文章，提高閱讀效果。

例如：在《富饒的西沙群島》的學習中，為了提高閱讀成效，就可使用群文閱讀教學方法，推薦學生閱讀《美麗的小興安嶺》與《香港，璀璨的明珠》《海底世界》等文章，并將這些文章展開分析比較，引導學生總結概括這幾篇文章的相同點、不同點等，并向學生提問，課外是否閱讀過一樣類型的文章，自己所閱讀的文章和課本間的差異與聯系，這樣不但增長了學生的見識，還提高了閱讀教學質量。

二、 合理設計文章問題，提高學生閱讀能力

群文閱讀教學核心是提高學生閱讀能力，增強學生捕捉文章信息、整理信息的能力。所以，教師應高度重視所閱讀文章的問題設計，將多篇文章有機結合起來，通過設計一些有比較性與沖突性的問題，提高學生的分析探究能力，使閱讀更有效率。①設計有對比性的問題。對比是群文閱讀教學的有效教學手段，對比能促進學生思考。通常情況下，比較問題的設計包括內容對比，橫、縱向對比、寫法對比等。如均是寫景的文章《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》《火燒云》《鳥的天堂》等的閱讀教學中，即可設計如下有對比性的問題：這幾篇文章的寫景順序，側重點有所不同，促使學生思索，不但可幫助學生掌握寫景文章的特征，還能通過寫景文章的總結分析，累積經驗；②設計有沖突性的問題。群文閱讀主要是為學生提供有相似性質的文章，不過文章間始終都是存有差異性的，怎樣利用文章間的差異來加深學生對閱讀的理解，對文章的思索，這些均屬于教師教學工作中值得深思的問題。如在學習《少年閏土》時，結合課本內容等具體情況，由此引出《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章，使文章間的銜接更緊密。同時，這四篇文章中都圍繞了一個人物主線進行分析——魯迅，但即使如此還是存在一定的差異，那么教師即可設置有沖突性的問題，如同樣都是圍繞魯迅來進行，《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》與《少年閏土》中凸顯的主體思想為什么不同，引發學生思考，學生通過反復閱讀則得出，《少年閏土》重點突出的是魯迅對閏土快樂平等，自由生活的向往；而《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》都是寫作者對魯迅的敬佩與尊重。

三、 差異化教學方法，促群文閱讀有針對性

群文閱讀和傳統單一、盲目、離散的閱讀教學模式不同，屬于一種系統性的、有探究性的、聯結性的有效教學模式。閱讀教學的重點并非是教文本，而是讓學生掌握閱讀技巧和方法。要求教師將諸多結構化的文章集合到一起閱讀，進而形成良好的閱讀語境。落實到語文課堂教學中，利用不同的文本，通過不同的群文閱讀教學方法，讓學生掌握閱讀技巧，邊閱讀邊勾畫，注重文本旁邊心得體會的批注，提高閱讀質量。

四、 引導學生做好閱讀后的積累、做好感受記錄

一方面，小學語文群文閱讀教學中，教師需為學生提供獨立思索與學習的空間，使學生有足夠的時間來消化所閱讀的內容，學得知識，那么教師在閱讀教學時應多設計幾個環節，增加學生感受與抒情的機會。首先，教師可安排學生合理分組，當群文閱讀結束后，為學生提供一定的時間，促其交流討論，抒發閱讀感受。同時，教師還應引導學生進行反思，如幾篇文章學習后，教師就可引導學生思考，這幾篇文章的優點在什么地方，作者為何要這樣寫？假如你是作者，將選擇怎樣的寫作方法，如果遇到相同類型的文章，你將怎樣閱讀，通過此次閱讀你有何感想等，整個反思的過程實質就是學生知識點與閱讀技巧的累積過程，對提高閱讀質量有積極作用。

另一方面，群文閱讀可增強學生對問題的獨立思考能力，且還能提高學生的語言表述能力，教師可為學生提供表達自我感受的機會，鼓勵學生將自身閱讀感受，和同學交流討論的閱讀感受等進行記錄與表達，整理為通順的語言，如此更利于學生記錄下自己認為優美的文章或片段，于課堂上朗讀給其他學生聽，和大家一起分享群文閱讀成果，這也屬于提高群文閱讀教學質量的有效手段。還能提高學生的寫作能力與思索能力。

總之，群文閱讀屬于豐富學生閱讀經驗，增強學生閱讀能力的可行途徑。課堂里利用群文閱讀，促使學生圍繞一些有價值的議題展開交流分析，整個過程，讓學于生、讓思于生，使學生在有限的語文課堂內掌握更多的閱讀方法，提高閱讀質量。群文閱讀并非閱讀內容進入課堂后的簡單疊加，更屬于一種教育理念的創新，可促教師專業水平的提升，利于教育事業的發展。

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作者簡介：

曾曉瑩，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣龍溪中心小學。