生物制藥專業(yè)本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的探索

王琳　李偉　張玉剛　裴志偉　朱凱

摘 要：根據(jù)生物制藥專業(yè)本科教學(xué)的需要和未來職業(yè)需求的特點(diǎn)，分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患，以“全員、全程、全面”為原則，有針對(duì)性的選擇生物制藥專業(yè)本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育課程內(nèi)容，通過模塊化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具備自覺的安全意識(shí)，全面的安全知識(shí)以及過硬的風(fēng)險(xiǎn)管控能力。

關(guān)鍵詞：生物制藥 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 安全教育

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是高校開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的主要陣地，是支撐科學(xué)研究工作的重要場(chǎng)所。在承載人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也存在許多安全及環(huán)境污染的隱患。如果缺少良好的安全意識(shí)、全面的安全常識(shí)、積極的責(zé)任意識(shí)，安全事故就可能隨時(shí)發(fā)生，參與實(shí)驗(yàn)的師生就會(huì)成為意外事故的受害者[1-2]。

生物制藥是一門跨越了化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、生物工程、化工與制藥等多個(gè)學(xué)科門類的綜合性實(shí)驗(yàn)科學(xué)。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握生物化學(xué)、生化分離分析技術(shù)、生物技術(shù)及工業(yè)藥劑學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，受到生物制藥研究和生產(chǎn)技術(shù)的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能從事生物藥物的資源開發(fā)、產(chǎn)品研制、生產(chǎn)、技術(shù)管理、質(zhì)量控制等工作。生物制藥專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程既包括了基礎(chǔ)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物分析、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也涵蓋了整個(gè)生物藥物從研發(fā)到生產(chǎn)的全過程，既要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險(xiǎn)化學(xué)品，還會(huì)涉及生物樣品與病原微生物，用水、用火、用電安全，壓力容器、離心機(jī)和其他大型精密儀器等特種設(shè)備的操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)中存在諸多隱患，實(shí)驗(yàn)室安全教育刻不容緩。

一、教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)室教育應(yīng)貫徹“以人為本、安全第一、預(yù)防為主”的理念，培養(yǎng)學(xué)生使其具有自覺的安全意識(shí)，具備全面的安全知識(shí)，自覺規(guī)范安全行為，減少實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生事故的風(fēng)險(xiǎn)，掌握過硬的自護(hù)、自救、應(yīng)對(duì)安全事故的技能，成為有道德、懂安全、講環(huán)保的高素質(zhì)生物制藥專業(yè)人才[3]。

二、教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的內(nèi)容關(guān)系到安全教育的時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)用性，是達(dá)到安全教育效果的關(guān)鍵。在安全教育的內(nèi)容體系建設(shè)中，既要突出安全教育的普遍性，又要突出每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的特殊性，使安全教育更有針對(duì)性和實(shí)用性。為此我們構(gòu)建了“通識(shí)安全模塊”、“化學(xué)安全基本知識(shí)模塊”、 “生物安全基本知識(shí)模塊”、 “實(shí)驗(yàn)過程安全知識(shí)模塊”、 “特種設(shè)備安全知識(shí)模塊”等5個(gè)模塊的安全教育內(nèi)容。“通識(shí)安全模塊”主要講解相關(guān)安全法律法規(guī)、學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定、消防、報(bào)警、逃生、自救以及水電氣基本安全知識(shí)，介紹安全防護(hù)設(shè)施設(shè)備如實(shí)驗(yàn)室緊急噴淋、沖眼器、滅火器、防火毯、急救箱、報(bào)警系統(tǒng)的配備及使用技術(shù)，開展事故發(fā)生時(shí)疏散、自救、搶險(xiǎn)、搶救的基本訓(xùn)練；“化學(xué)安全基本知識(shí)模塊”選擇化學(xué)品安全說明書、化學(xué)品標(biāo)識(shí)識(shí)別、化學(xué)危險(xiǎn)品貯存、使用、三廢處理的相關(guān)內(nèi)容作為主要知識(shí)點(diǎn)；“生物安全基本知識(shí)模塊”主要選擇有毒有害物質(zhì)介紹、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)、針頭和注射器等尖銳物品的安全使用及處理、微生物和細(xì)胞廢棄材料的滅菌處理、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物規(guī)范處死等安全知識(shí)；“實(shí)驗(yàn)過程安全知識(shí)模塊”主要選擇每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程涉及到的操作、環(huán)境、條件等存在的安全隱患、注意事項(xiàng)、防護(hù)措施和應(yīng)急處理預(yù)案；“特種設(shè)備安全知識(shí)模塊”選擇實(shí)驗(yàn)過程中涉及的高溫、高壓、高速設(shè)備的規(guī)范操作以及存在的安全隱患和應(yīng)急處理預(yù)案。

三、課程實(shí)施

科學(xué)設(shè)計(jì)安全教育技術(shù)路線，是落實(shí)教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)安全教育效果的保證[5]。參考了國內(nèi)部分高校的成功經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)我校生物制藥專業(yè)的安全教育進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。

將安全教育列為新生入學(xué)安全教育內(nèi)容的一部分，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之初就能夠掌握安全防范的基本知識(shí)與技能，盡快融入大學(xué)校園生活，這是維護(hù)高校安全穩(wěn)定，提升校園安全和人才培養(yǎng)整體水平的必然要求。教育內(nèi)容應(yīng)用“通識(shí)安全模塊”，采用課堂講授、案例分析、消防演練等方式進(jìn)行。幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，掌握基本安全技能。

安全教育內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制相結(jié)合。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)課前必須經(jīng)過相應(yīng)的“通識(shí)安全知識(shí)”、“化學(xué)安全基本知識(shí)”、 “生物安全基本知識(shí)”培訓(xùn)，具備基本的安全素養(yǎng)，安全考核獲得高分后方能獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的資格。

每門實(shí)驗(yàn)課前的安全教育。生物制藥專業(yè)課程類別眾多，每門實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作，要求各不相同，安全教育也應(yīng)因課而異，根據(jù)課程的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)過程安全知識(shí)模塊”、“特種設(shè)備安全知識(shí)模塊”相關(guān)課程內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的安全行為。

風(fēng)險(xiǎn)管控能力培養(yǎng)。進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生將要開展創(chuàng)新性科學(xué)研究，接觸到越來越多新的實(shí)驗(yàn)方法、新的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生需要應(yīng)用已經(jīng)掌握的安全知識(shí)，獨(dú)立的進(jìn)行危險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定相應(yīng)的安全管控及應(yīng)對(duì)方案，設(shè)計(jì)安全規(guī)劃，并隨著科學(xué)研究的進(jìn)展不斷升級(jí)和調(diào)整。此過程的實(shí)施應(yīng)有專業(yè)的教師作為指導(dǎo)。

結(jié)語

安全素質(zhì)的形成是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分[4]，高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，實(shí)驗(yàn)室安全教育是高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重點(diǎn)工作。建立科學(xué)的安全教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生“安全”、“科學(xué)”、“規(guī)范”的職業(yè)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)保證，對(duì)構(gòu)建安全校園、和諧校園也會(huì)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張志強(qiáng)，張新祥，何平.高校具有危險(xiǎn)性的儀器設(shè)備管理的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（10）：12-15.

[2]鄭春龍，李五一.中外高校實(shí)驗(yàn)室安全教育教材建設(shè)的比較[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（11）：181-184.

[3]孟令軍，張洋，劉艷.實(shí)驗(yàn)室安全教育課的設(shè)計(jì)與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（8）：12-15.

[4]黃凱. 北京大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（8）：1-4.

作者簡介

王琳（1988-），女，碩士，主要從事學(xué)生思想政治教育；

通訊作者

朱凱（1980-），男，碩士，主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理