信息技術課堂讓預設與生成共精彩

趙惠萍

摘 要：“預設”與“生成”是新課程倡導的重要的教學理念，課堂教學因精心預設而動態生成更多精彩。預設在整個教學過程中發揮著導向功能，直接決定著教學過程和教學效果。

關鍵詞：信息技術課堂；預設；動態生成；有效性

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、預設與生成的統一

1.預設奠定了精彩課堂的生命基石

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性。它是構建精彩課堂教學的基石。

2.生成煥發了精彩課堂的生命活力

生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學過程中，師生在教育情景中因平等的對話和互動產生的種種的“預料之外”，是師生在民主和諧中交流而進行的自主的構建，也是新課程所積極倡導的“動態生成”。正如葉瀾教授所說的：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成型的特征。”

3.預設促進了精彩生成

預設和生成，是一對統一體，預設是為了有效而精彩的生成。游刃有余的課堂教學，需要課前的全方位準備，為此，我們在關注教學生成性的同時必須關注預設，新課程改革對預設的要求也是不斷提高，近來銀川市教育系統推進的“課堂推進工程”活動，就是為了打造預設和生成的有效性。要求預設能實時關注學生的發展，充分關注學生的活動空間，真正關注學生的創造性發揮，促進課堂中多方位信息交流的產生，激發學生及時反饋并提出新的要求，只有這樣充分地預設，才能生成更多的精彩，讓課堂展現和諧靈動的美好。

二、精心預設，點亮生成

1.剖析教材，科學預設教學目標

在課堂教學中，“實效性”是體現教學目標達成度的最好標桿。教材是“大綱”“標準”的具體體現。仔細研讀教材，深入分析學生的學情，能更好地讓教師在教學過程中把握教學中意外情況。科學地預設教學目標，不僅需要將三維目標有機統一，不能簡單地以“知識與技能”為達成目標，公式化地牽著學生走，僵化地采用“填鴨式”教學方式，使課堂枯燥無生機。而且還需要將教學目標遞進生成，循序漸進。這樣教師在課程實施過程中更能準確把握生成進程，從而很好達成預期教學目標。

2.熟悉學生，靈活設計教學流程

學生作為能動的學習個體，會由于經驗積累、思維習慣、操作能力等方面的差異顯現出多樣性。所以，在預設教學流程的時候，我們要充分熟悉了解學生，并盡可能預設每個學習個體的情況，預設不同學生的思維差異，預設出可能有哪些解決問題的方法，預設出不同方法可能會動態生成的學習經驗，從而把單一線型的教學流程預設成多線型并存的流程。這樣的課堂，教師和學生真正成了課程的主體，從而使課程實施過程內化為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

三、靈活預設，收獲生成

1.不拘形式，預留學習空間

教學預設沒有模式，我們可以盡量做到嚴謹卻不失靈活，細微卻不失大氣，具體卻不失系統，教學預設需要適度的彈性、包容性和自由度，需要為學生留有自主建構的空間和時間，當有了足夠的時間和空間，師生雙方才可以互動自如，如交流、啟發、反饋、分享等，不僅可以交流彼此的經驗和知識，還可以交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富學習內容，迸發創新火花。

2.機智預設，捕捉生成資源

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹诮虒W過程中，可變的因素太多，教師不可能預設教學中的一切可能。但是，教師可以根據經驗充分設想到教學過程中的各種“意外”，及時捕捉這些“意外”的價值性，準確判斷這些“意外”的合理性，利用這些生成資源，促使新的動態生成。為了有效促進生成，這就要求教師需要教育機智，能把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。

預設是基礎，預設的終極是動態生成的無限活力。和諧精彩的課堂所應有的理想的關系是：預設中有生成，生成中有預設。

參考文獻：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發出生命的活力[J].河南教育，2002（3）.

[2]王德范.讓課堂煥發生命的活力[J].黑河教育，2012（9）.