通識日語課程學生自主學習模式探究

曹向梅

摘 要：文章就通識日語課程在高校傳統教學模式中普遍存在的兩個難題進行了實踐探索。以探究學生最佳自主學習模式為目標，對日語類應用進行了體驗式分析，通過調查問卷、平行班對比的方式對實踐結果進行了驗證。

關鍵詞：通識日語課程；自主學習；模式

中圖分類號：H36

文獻標識碼：A

一、高校通識日語課程中普遍存在的問題

日語課程作為通識課、選修課，幾乎所有高校都有開設。由于語言課程的特殊性，日語作為通識課程在經過學生初期的追捧后也暴露出諸如后續學習動力不足等問題，以下兩個矛盾較為突出：第一，有限的課時與難以授完的基礎知識之間的矛盾 ；受教學大綱課時限制的影響，各高校在這門課程的課時設置上普遍比較少，基本上都是每周一次課只開設一學期。這與語言的認知與習得存在嚴重的矛盾。過少的課時使教師在完成基礎語音階段的講授后很難再有效地展開內容的講解，學生無法掌握一定的體系以保證后續的自學。第二，學生即時興趣和持久學習之間的矛盾，學生報選日語課程往往只是出于對與日本相關的事物感興趣，而興趣只是語言學習的一個契機，接觸一門全新語言需要進行大量記憶。這一客觀事實將相當一部分學生攔在了日語學習的門外。

二、日語自主學習類軟件和應用現狀

1.日語App現狀分析

目前以安卓和蘋果操作系統為平臺的日語相關App應用約有三百余種，根據其用途，學習類軟件占了大多數，以下載最多的前50名應用為例，可以分成以下四類：工具類、綜合學習類、教材輔導類、專項輔導類。

以上日語應用軟件特點：工具類軟件開發者中大型企業不多，即正規的常用專業詞典軟件化的不多；綜合類軟件多以滬江為代表的網校有償授課形式進行；教輔類以現行應用最廣的三大基礎教材的軟件為主；專項類中基礎語音類軟件成熟度最高，在“聽說讀寫”這四項基本訓練中，與閱讀相關的軟件明顯偏少，具備自我評價和反饋功能的“說”相關軟件更是寥若晨星，以下載量相對較多的“日語配音狂”為例，其資源的豐富程度和功能都遠遠無法與“英語趣配音”等英語同類型類軟件相比。

2.日語微信公眾號及其他形式的應用

日語相關的微信公眾號發展迅速，具有以下特點：內容上看，時事、娛樂、旅游等資訊類推送內容占了絕大多數，即便是偏學習類的公眾號一般也有少量咨詢推送，對語言的學習來說需要防止信息過度帶來的干擾。小程序目前的絕對數量較獨立App少很多，但值得一提的是， “騰訊翻譯君”具有高辨識率的日語語音識別功能。

目前對于通識日語課程的學生來說，移動端的自主學習環境已可以滿足日語學習“聽、讀、寫、查”的基本要求，而如何引導學生有效利用以上資源、培養學生自主學習能力成為任課教師的課題。

三、引導學生進行自主學習

本次實驗以浙江大學寧波理工學院通識日語選修課的學生為實驗對象，三個平行班級共計136人。A班、B班在課堂上以精簡為原則向學生推薦相關應用。其中A班組建社交群，針對目前自主學習應用缺乏用錄音功能無法進行自我評價的問題，要求學生定期將所學課文進行錄音并上傳社交群，并且每課每人出題在群里共享，及時地進行“說”的輸出訓練。B班不建群，C班不做問卷調查也不建群。

學期結束時就“課堂外你用過以下哪些學習日語的方式” 按功能和平臺在三個平行班進行調查，其中A班、B班的絕大部分學生都在使用相關應用，教師的總有效推薦率接近90%，C班共46人中有17人未使用任何方式。就“今后是否有繼續學習日語的打算”一項，A班、B班的肯定回答明顯高于C班。從期末考試成績看，介入了評價和反饋機制的A班成績最好，C班成績明顯較A班、B班差。

實踐結果表明：教師參與下的自主學習效果明顯優于放任式的自主學習；基于移動端的語言學習是大勢所趨，基于App軟件和微信等平臺的自主學習模式可以有效緩解通識日語課程課時有限性的問題；目前，高效的自我評價和反饋機制仍然是當前自主學習模式中的“最后一公里”難題。

參考文獻：

[1]劉永兵，張會平.社會認知主義視域下的外語教學與傳統外語教學的關系思考與定位[J].中國外語，2011（4）.

[2]劉 援.體驗式外語教學的實踐與理論探索[J].中國外語，2011（5）.