高中數(shù)學教學中電子作業(yè)應用研究

黃潔

【摘要】在當前翻轉課堂的研究和實施愈演愈烈的背景下，如何結合翻轉課堂運用信息技術手段布置合理、有度、優(yōu)質、有效的作業(yè)是我們急于需要解決的問題。本文將論述信息技術條件下借助網絡平臺為高中學生布置數(shù)學作業(yè)的策略。

【關鍵詞】電子作業(yè) 作業(yè)設計 高中數(shù)學 作業(yè)盒子

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0140-02

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，它既是課堂教學內容的鞏固，又是課堂教學內容的延伸。作業(yè)有鞏固、發(fā)展、反饋、溝通等功能。在信息技術進課堂的背景下，作業(yè)的設計更加重要，應用信息技術可以將作業(yè)進行量化的測量。教師可以及時了解學生的作業(yè)情況，學生也可以及時得到有效的反饋，有利于在課堂上有針對性地進行討論和解決問題。

一、問題提出

當前越來越多的家庭擁有了上網條件和智能網絡終端，這為電子作業(yè)的實施提供了便利。具體應用方式是教師通過管理端進行班級和作業(yè)的創(chuàng)建，學生通過APP端提交，教師可以及時看到學生的作業(yè)進度和正確率，而學生也可以在提交作業(yè)后實時得到反饋。通過這種手段，教師可以結合學生課前作業(yè)的情況有針對性地在課堂上進行答疑解惑，有條件的教師還可以通過課中作業(yè)及時了解學生對剛才所講知識點的掌握情況。

二、實驗過程

（一）實驗對象

以我校高三年級部分學生為實驗對象，進行電子作業(yè)的實驗探索。以自主報名為主從高三兩個班級中選取 32 人，參加實驗學生的家庭都具備上網條件，有智能手機或平板電腦等終端設備，并安裝微信、作業(yè)盒子、和教育等 APP。

（二）作業(yè)設計

作業(yè)的積極作用能否得到發(fā)揮，在一定程度上取決于作業(yè)的“適度”。鑒于研究的教育性原則，這次研究的對象不到兩個班級學生總數(shù)的三分之一，所以電子作業(yè)是在傳統(tǒng)作業(yè)外的“額外”的任務，內容主要是對當前所學知識的鞏固演練和對舊知識的回顧，為了減少學生的負擔，作業(yè)形式主要以選擇題為主，一般水平的學生應該可以在30分鐘左右完成。作業(yè)時間集中在一個月中每天的課后及周末進行，一共20次，當時復習的內容是三角函數(shù)和數(shù)列。為了尊重學生的個體差異，提升學生的自信，每次作業(yè)安排基礎版和提升版兩個不同層次的版本，基礎版所選題目難度小，主要鞏固所學知識點，提升版中則選取部分糅合多個知識點的題目用來提升學習能力教強的同學的學習能力。每組題由10個選擇題組成。教師根據(jù)學習進度當天上午安排作業(yè)內容，學生中午或晚上在家完成作業(yè)。

（三）批改與反饋

由于作業(yè)盒子具備批改和統(tǒng)計功能，特別是本次研究所涉及題型為選擇題，所以教師完全不需要對作業(yè)進行批改，學生的答題情況可以直接從后臺了解。在后臺，教師可以了解學生的完成情況和答題的正誤情況，從每個題中，教師可以直接讀取答題人數(shù)，正確人數(shù)和錯誤選項等信息，這給教師更好地了解學生情況提供了便利。而學生也可以在提交作業(yè)后當即得到反饋，學生可以根據(jù)錯誤自己修改答案或者查看正確答案。

（四）實時交流

當教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)完成后，針對典型錯誤在微信群中發(fā)起討論，學生也可以針對自己的疑惑在微信群中展開提問，因為是剛剛完成的題目，學生們參與的積極性很高，學生們分享自己的理解和解法，教師一邊關注交流信息，一邊可以給予提示和幫助。比如教師可以針對學生的疑點或難點在和教育等教育資源平臺尋找合適的微課資源放入群中供學生觀看學習，也可以把典型錯例截圖展示出來供學生們討論。

（五）作業(yè)的訂正

學生答題完畢后，當即會得到系統(tǒng)反饋信息。如若其中有答錯的題，學生可以通過查閱正確答案，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。如果依舊還有問題，則可以通過微信群與同學或老師進行實時交流。對于錯題，學生按要求記錄在錯題本上以備日后查閱。

三、實驗的結果與思考

在研究過程中，除3名學生因故有累計5次作業(yè)未完成外，其余學生的作業(yè)均足額完成。同時自主完成了作業(yè)的訂正工作。

作業(yè)設計中三角函數(shù)部分內容居多，在設計時考慮到學生的遺忘規(guī)律，所以三角函數(shù)內容貫穿始終，在第一次模擬考試中，對參加實驗的學生和其他學生的成績統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)參加實驗的學生三角函數(shù)部分的平均得分率為95%，高于班級平均得分率82%。而且在平時的教學活動中，教師發(fā)現(xiàn)參與電子作業(yè)的這部分同學在三角函數(shù)這部分內容的應用方面更靈活一些，這說明通過電子作業(yè)的應用，學生在知識點的理解和應用方面的能力有所提升，而且這部分學生在與教師的交流過程中也不再像以前那么拘束。

利用這種電子作業(yè)的方式，可輕松實現(xiàn)作業(yè)的布置與全批全改，讓人切實感受到現(xiàn)代信息技術對數(shù)學教育教學帶來的影響。

四、總結與展望

借助電子作業(yè)，可以優(yōu)化和解決許多傳統(tǒng)作業(yè)中無法解決的問題，比如作業(yè)中命題和批改的簡化以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與反饋，減輕了教師的負擔，而實時交流功能可提升作業(yè)的時效性。然而還有許多問題值得進一步探究。比如如何做好課前和課中作業(yè)的設計、如何優(yōu)化填空題和解答題的批改、如何針對學生個體智能給予相關學習材料的幫助、如何根據(jù)心理學規(guī)律進行作業(yè)設計等。隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡平臺處理作業(yè)的功能必定會不斷提高。運用信息技術手段一定能解決更多數(shù)學教學問題。

參考文獻：

[1]盧鴻，溫繼榮，朱隆尹.電子作業(yè)智能信息管理系統(tǒng)的應用[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：311-313.

[2]朱勝強.借助網絡平臺處理學生假期數(shù)學作業(yè)的實踐研究[J].數(shù)學教育學報，2015，（2）：100-103.