“學講教學方式”破冰舊式課堂案例剖析

于斌

摘? 要：作者通過實踐設計了以任務為抓手，以學生自主學習、合作學習為特色的課堂教學，初步解決了教師“霸占”課堂和“一言堂”的問題，通過提升學生自主學習的比率和課堂中占主導地位的時間，來改觀教學效果。本文通過對三個案例的剖析，從教學設計、過程執行、課后反思等環節思考，梳理一些破冰舊式課堂的心得體會。

關鍵詞：學講計劃;小組合作;自主學習

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0032-02

徐州地區推行的“學講計劃”教學模式，目的是激發學生的學習內動力，通過自主先學、小組合作、教師點惑的辦法提升課堂效果。對于以體悟為主的體育教學，學生早已習慣了舊式課堂上教師先講解、示范，然后練習的學習模式。引導學生自主先學，通過小組合作的方式來完成既定目標，這樣的學習方式可行嗎？許多體育教師心存疑慮。

筆者通過提升學生自學比率和放權學生課堂自主，來謀求改善教學質量，有一定的收獲。本文通過對三個教學案例的剖析，反思教學舉措，傾吐內心疑惑，希望能得到專家、同行的指點，為下一階段在不同教材的內容體系中，全面研究貫徹小組合作的學講方法打下基礎。

一、體操類教材中有關隊列、隊形的教學

（一）課堂景象呈現

學生散布在練習場地上，各個學習小組的學習進度不盡相同，學生并不“死練”，他們善于動腦和交流。他們利用球場的線來規定小組的跑進步數，從而達到整齊劃一;小組間暫時性地打破結構，進行臨時性的重組，使男生一組，女生一組，解決性別不同、步伐大小不一、難以統一的弊病。學生還自發進行合作練習，自動加大練習難度，通過橫隊、縱隊的變換、男女混合的變化來檢驗和提高整齊度。

（二）案例分析

1.此案初衷

隊列、隊形在體育課中使用普遍，特別是集體的隊列行進常能在課間操中展現一所學校的精神風貌。如何練好隊列行進特別是跑步行進，是體育老師都要面對的課題。

2.此案改變

筆者從對待學生的態度上進行改變（予以信任、予以和顏）、從課堂組織學習的方式上進行改變（從集中式到小組合作學習式，從軍事化管理到學生自主寬泛學習）。

3.此案策略

（1）筆者在課前提出學習任務，建議學生先采用學生室內課的分組來進行本次課的學習。

（2）營造課堂自主學習、相互學習氛圍。興趣是最好的老師，通過鼓勵學生應用過往教師傳授得來的經驗，激發學生臨場的創造發揮。（正是這些臨場的創意讓學習更饒有趣味，也正是這些來自于學生自己內部的交流與實踐，使學生少了抵觸，多了主動）。

（3）教師適時提出新要求、拋出新挑戰，變換任務遞進，對課堂推波助瀾，挖掘學生學習內動力。

在課堂上，筆者針對各組任務的達成狀況提出了新要求，希望各組能練好隊形的啟動和過彎道。于是，學生們的想法和做法證明了他們才是學習的主人。例如，有的組通過拉繩子、有的組通過抬竹竿、有的組通過搭“架子”（“搭架子”就是學生通過伸臂搭扶同伴肩上來控制距離的一種方法）來限制排面的速度和整齊度。他們的做法非常好，既豐富了練習的內容，又拓展了其它組的學習視野，學生間相互借鑒，相互學習，將學習的內動力極大化地激發了出來。看得出，他們不抵觸，是非常自覺愉快地學習，課堂效果非常顯著。

（三）課后反思

1.打破一言堂，給學生松綁，這堂課做得不錯，教學效果也好。教師的態度（職業態度，對待學生的態度，上課的態度）至關重要，教師調動學生情緒、活躍課堂氣氛，營造自主學習氛圍，激發學生用腦、實踐創新的本事也很重要。

2.這堂課教師自始至終未對練習的方法加以限制，小組的合作使得學生主人翁的意識有了變化，他們的束縛感和“為老師學習”的應付感降低許多，取而代之的是自覺自愿。人人可提建議，有商量、實驗的余地，“誰的法兒好用誰的”，極大地調動了學生的積極性和參與程度。

3.同樣的要求換了一個班級卻困難重重，這意味著，不同的學生學習自主性的高度不同，學生群體的粘合度不同，教師采用的引導方法就應不同。同時，教師放手學生自主學習比例、合作分組的方法就應作相應變化。

4.課堂上出現“剃頭挑子一頭熱”，任憑教師如何引導，學生始終“不上道”時，我們該當如何？是重回軍法如山的軍事化管理，還是聽之任之的“放羊”呢？

二、身體素質類教材，以一堂跳繩課為例

（一）課堂景象呈現

課堂上小繩上下翻飛，學生在完成“計時跳”“記次跳”;學生奔跑跳躍用小繩作道具進行的游戲中，“跑跳接力”“打龍尾”“過五關”等游戲使學生歡聲笑語，教師參與其中樂此不疲。

（二）案例分析

1.此案初衷

理解學生自主學習，就是“讓學生自己學，教師不插手或少插手”，筆者認為這種想法是個誤區，其最終將導致因教師的懶惰而使課堂陷入“放羊”的境地。學生導而不發，是因為學生的認知水平達不到，教師的主觀意愿是希望學生能自主學習，自己設計學習步驟，自覺自愿的在小組中發揮各自的作用，以達成學習目標。但現狀絕非我們一廂情愿，本課的研究目的就是在學生的創造力不足，自覺性不強的前提下，教師如何通過設置學習過程，將鍛煉的目的融入其間，在教師的引導下逐步激發學生的興趣和主觀能動性。說白了，這堂課考驗的是教師“教”的功夫。

2.此案改變

發展身體素質教材一般比較枯燥，比較花體力，因此教學難度相對較高。本課從變枯燥為生動入手，從跳的時間、次數，跳的花樣求變化，負荷強度和運動量的調劑通過游戲來實現。這種變化從主觀意愿來講，筆者是向往學生能自主完成，但難度頗大，特別是“學講”初期，不能過高估計學生自主學習的水平和小組合作的形式作用，這堂課的自主學習不強調學生學習方式的設計，而在于試驗在一定的學法中，如何凸顯教師“教”的功夫。

3.此案策略

（1）以小繩作為道具，上一堂發展身體素質的課。以任務型為主線授課，由教師設計一個難度由低到高的任務，由學生們分組完成挑戰，在挑戰的過程中希望學生能發揮小組團隊作戰的優勢，營造一個積極向上、共同克服困難的局面。

（2）教師以一個參與者的身份來引導學習的進程，重點在激趣，模糊教師身份與同學同甘苦。

（三）課后反思

1.這堂課，筆者認為比較成功的地方在于把枯燥的教材上活了，學生們玩得很嗨，在玩中不知不覺的完成了任務。在課中，各個小組你追我趕，各盡所能，特別是在游戲環節，學生的創造力值得贊賞，對于教師僅僅提供游戲名稱而沒有具體玩法的情況下，學生們腦洞大開，對游戲的加工、改造讓筆者眼前一亮，令人刮目相看。

2.但也有個問題困擾著筆者：自然分組后，不可避免的會出現實力相對薄弱的組別，特別是在這樣的組里，很難有能獨當一面、能力出眾的學生骨干，全組學生普遍很“面”，那么如何調整分組，做到組間實力的相對均衡，以及如何發現、使用那些具有領袖氣質，能帶動小組共同前進的“人才”，是擺在老師眼前的一個實實在在的問題，這個問題解決得好，課堂的進程才會好，課程的結果才不會差。

3.寄希望于學生都能設計出理想的學習流程是不現實的，片面強調學生的“自”學，而忽視教師的引導作用，必將使課堂改革流于失敗。如何恰當的安排自學與“教”學，學生唱主角的“戲份”與教師“輔佐”的度如何掌控，想必是最難拿捏的，但又是最重要的。

三、對球類教材的探索，以籃球戰術教學為例

（一）課堂現象呈現

在進行完一般性準備活動和籃球專項準備活動以后，六個隊長把隊伍帶到各自的場地開始學習今天的主要內容——籃球半場人盯人團隊戰術。縱觀全場，各隊伍在隊長和籃球特長同學的帶領下，根據自己對戰術的理解，一絲不茍地完成戰術的跑位、配合的時機、戰術的檢驗等環節的自主學習，有討論有爭執，學生的主動性是看點。

（二）案例分析

1.此案初衷

籃球教材深受學生喜愛，籃球技戰術的專業化要求較高，這次筆者準備提高難度，以籃球戰術教學作為試驗田，看看是否可以取得好效果。第二個初衷在于試驗一下，在充分保障預習效果的前提下，體育骨干是否可以發揮力量，教導輔助全隊共同完成學習任務。

2.此案改變

（1）改變過去預習一帶而過的做法，變簡單為豐富，變布置為布置加督促檢查。

（2）改變課后與學生交流不方便的落后現狀，為利用互聯網技術建立課后師生交流平臺。

（3）改變過去戰術教學，教師講解示范學生僅了解不掌握的初淺狀況，變為要求形神兼備有一定實戰要求的高要求掌握。

3.此案策略

（1）學講的精髓是學進去、講出來，充分發揮骨干的作用。籃球戰術的教學，難點在于如何使全部的學生領悟戰術精神，明確戰術跑位、做出戰術動作。戰術教學中教師分身乏術，關注面有限，關鍵所在是培養幾個小老師，他們應該是點燃戰術學習燎原大火的星星之火。

（2）筆者建了一個籃球學習群，號召選修籃球的學生加入進去，方便師生聯絡布置任務。

（3）把籃球戰術學習的內容提前一周放到群里，資料包括視頻、圖示和文字說明，引導學生完成初步的預習。正式上課前，約談骨干學生，了解他們預習的程度和狀況，進行答疑和知識的補充，提出課上如何組織戰術學習的一些建議。

（三）課后反思

1.精心備課、精心設計，特別是對學情的了解，促成了課的順利進行。籃球骨干學生的大力配合是這堂課成功的關鍵。

2.課的成功還取決于預習的效果，這堂預習“成本”是高的，因為不可能每堂課都能如此不計成本的投入。那么，如何最大化預習效果，合理化預習時間，是完成難度較大教材的成功關鍵。

3.教師無法跟蹤預習過程，只有在上課時才能了解預習程度，當預習程度達不到預期時，我們的教學是不是又得回到老路上去？這點，在其它學科上也較明顯。