在班級管理工作中有效轉化學困生的途徑

黨泉元　黨星元

[摘 要]在教學實踐中，學生學習的基礎、興趣、情感、傾向、習慣、潛能等方面的差異是客觀存在的，因而表現出不同的學習水平。在學習過程中，有相當數量的學生因成績差，會有暫時困難，學習的絕對成績（主要指考試分數）可能較落后，距教師的要求和期待較遠，這些學生不能令教師滿意，姑且稱其為“學困生”，教師承認差異，樹立“有教無類”的思想，堅持“因材施教”，挖掘學困生長處，做好家訪，正確選擇談話地點，這樣才能有效轉化學困生。

[關鍵詞]班級管理；學困生；轉化；途徑

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0039-02

《禮記》有云：“教者也，長善而救其失者也。”應當承認的是，每一個班級都會有學困生，每一位教師都必須面對學困生。只有把學困生教好了，才能真正落實新課程的教學理念，實現促進每一名學生發展的宗旨。轉化學困生是班級管理工作中的重要一環，只有做好了這一環，班級工作才能真正做到面向全體學生。教育工作者一定要把這項基本工作做實做細，有的放矢，全身心投入進去。下面談一下我在多年教育教學實踐和班主任工作中進行學困生轉化的幾點體會。

一、教師要承認差異

1.幾乎在任何一個教學班級，都會有教師眼中的優秀生、中等生、學困生

任何一個學生及群體在數學學習過程中，都會表現出差異，即使是考試分數接近或相同的學生，也會存在各種差異和變化。教師要承認這種差異，教學過程中要尊重學生的個性，努力促進每一名學生的發展，這既尊重了客觀現實，又遵循了教育規律。

2.把握面向全體與促進學生個性發展的平衡

教學中既要關注學困生，又要保證其他學生的發展；既要面向全體，力求每一名學生在原有的基礎上發展和進步，又要尊重每一名學生的個性。教師不能反對差異，更不能排斥差異，而應正視差異，甚至要充分利用差異，構建教學相長，和諧共建“學習共同體”。

二、教師要樹立“有教無類”的教育思想

1.享受同等的教育是學生的基本權利

讓每一名學生都得到發展是新課程的教育理念，每一名學生在其原來的基礎上，都想得到進一步發展。學生原來的知識水平有高有低，學習興趣、習慣也有好有差，但在其原有的基礎上實現“個人發展”，既是必需的，也是可能的。就進步的“絕對量”而言，也許學困生的進步空間更大，教學效果更明顯，提高教學成績更顯著。教師不可能讓所教的每一名學生都考出一樣的成績，達到整齊劃一的較高水平，但可以并且應該讓每一名學生得到應有的發展。

2.讓學生公平地擁有教師的愛

或許每一位教師都會毫不猶豫地說，他已經為每一名學生付出了愛，但是不是每一名學生都真正感受到了教師的愛呢？答案是否定的，不是教師沒有付出愛，而是付出的愛學生沒有感受到。如果說學困生是被霜打蟲咬的花朵，那么，只要教師倍加愛護，讓他們充分感受到愛，也一定能使他們恢復生機、散發芬芳。我們作為教育管理者，往往直接面對的是一大群學生。怎樣做才能讓學生感受到公平呢？比如，在座位的問題上分小組按成績好壞錯落有致地安排，本著“先進帶后進”“定期流動”的原則，讓學習不好的學生有足夠的信心，有向別人學習的機會和空間，絕不能把學習成績好的學生放在前面，更不能讓他們集中在一起。我在與學生溝通時，一般不僅僅局限在學習上，更多的是和他們談生活、談父母、談社會，只有聽到學生內心深處的聲音，才能了解他們，一味地與學生談學習困難，他們會非常反感的。對所有學生一視同仁和細心教導，才能促進班級良好風氣的形成。

三、教師要堅持“教而有類，因材施教”的教學原則

因材施教，是重要的教學原則；分層教學，是實現“教而有類”的重要途徑。學困生的認知水平相對較低，但也有自己的創造精神，在學習過程中不時地會迸發出創新思維的閃光點。只有心中想著學困生，才能做到面向全體，促進每一名學生的發展。有教無類，是孔子教育思想的重要組成部分，讓每一名學生都得到充分發展，是新課程的基本理念。教而有類，因材施教，對不同認知水平的學生有不同的期待，采取相應有效的教學行動，讓全體學生都得到應有的發展，正是實現有教無類的重要舉措。例如，教師在布置作業的時候，可以根據學生的不同情況而分層設置。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”對學困生多一分愛心，多一分耐心，多一分細心，多一分等待，那么，教師會驚喜地發現：其實學困生往往是插著隱形翅膀的天使。

四、挖掘學困生的長處，讓他們體驗成功的喜悅

應當承認，學困生一般是教學過程中的弱勢群體，由于其自身基礎薄弱等方面的原因，在學習過程中，往往會表現出信心不足，主動性不夠，探究意識和能力不強，扮演著被動、等待、旁觀的角色，但他們身上會有一些普通學生不具備的長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花。因此，教師在教育管理中應當善于抓住學困生的積極因素和“閃光點”作為轉變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激發其學習的積極性，培養其學習的主動性，增強其學習的信心，這些都是促進學困生轉優的關鍵。這需要教師在教學過程中注意幾點：給學困生平等的機會，同時，有足夠的耐心，等待學困生領悟，并對學困生的良好表現給予恰當鼓勵。只要他們獲得了一點點的成功就鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，幫助他們樹立自信，從而排除自卑心理。

五、家訪是轉化學困生的重要途徑

每一名學生的背后，都有與眾不同的故事，怎樣去了解學困生背后的故事呢？了解學困生背后的故事最簡單最直接的方法就是經常與其家長取得聯系，通過家長了解學困生的全貌，特別是了解學困生的主要心理障礙。這樣可以和家長互通情況，共同幫助學困生排除心理障礙，有針對性地對學困生實行“對癥下藥”的教育。

六、教師要善于選擇最佳談話地點

1.選擇最佳談話地點的意義

馬卡連柯曾說：“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法。”這就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學困生的思想教育工作應善于選擇最佳的談話地點，這樣才能收到事半功倍的效果。

2.教師與個別學生談話是進行思想教育工作的好方法

大多數教師喜歡在辦公室做學生的思想工作，然而他們卻忽略了學生對辦公室的看法，忽略了學生怕進辦公室的心理特征，尤其學困生更是如此。對教師的諄諄教導，也許他們心里根本不服，只是迫于教師的威嚴，想早點逃離辦公室才敷衍了事。在這樣的環境和氣氛中，要想取得談話的成功是很難的。因此，和學困生談話，除了選擇恰當的時機以外，還要選擇恰當的地點。最好選擇在學困生經常玩耍的地方，如操場、花圃、走廊等，在這些場合中他們會感到輕松自然，逆反心理和敵對情緒比較少，能敞開心扉，把自己的痛苦和歡樂告訴教師，使談話達到預期的效果，這樣，教育的效果才會水到渠成。

（特約編輯 斯 陌）