未來學校的課程究竟長什么模樣

【摘要】全課程，作為未來學校課程的一個種類，它的課程理念、目標、架構、內容、評價從提出到實施，對習慣分科課程的學校和老師來說都是顛覆性的革命。李振村在北京亦莊小學大膽實踐并取得階段性成果，讓我們看到了主題綜合課程對學生成長的獨特價值，讓我們對未來學校的課程充滿了憧憬與向往。我校“厲害了，我的春天”主題綜合課程就是對未來學校課程的一次有益的探索與嘗試，讓我們既看到了未來課程的模樣，又深刻地體驗到了前所未有的挑戰。

【關鍵詞】未來課程；主題綜合；課程價值；挑戰性

未來學校的改革中課程為王，品牌課程是學校的核心競爭力。全課程，作為未來學校課程的一個種類，它的課程理念、目標、架構、內容、評價從提出到實施，對習慣分科課程的學校和老師來說都是顛覆性的革命。李振村在北京亦莊小學大膽實踐并取得階段性成果，讓我們看到了主題綜合課程對學生成長的獨特價值，讓我們對未來學校的課程充滿了憧憬與向往。但在真正探索這一課程的過程中，面對當下應試教育的圍堵和師資水平的挑戰，有爭議與困惑也是在所難免的，這也是未來學校課程的魅力所在。正是在這樣的背景下，我校開展了“厲害了，我的春天”主題綜合課程，這是對未來學校課程的一次有益的嘗試與探索，我們既看到了未來課程的模樣和魅力，又深刻地體驗到了前所未有的挑戰。

一、尋春：春天在哪里

我校是全國陶行知“生活教育”先進學校，學校信守“為每一個兒童聰慧與有教養的人生奠基”的辦學使命。基于兒童是教育生活的主體，我們一直在探索未來課程如何將學生的學習與生活、與生命體驗很好的對接。這個春天，我們開始試水全課程，嘗試將原先的綜合實踐活動、少先隊活動課程、語文、數學、英語、藝體、品德、德育活動等進行有機的整合，融合，重組，提升，結合各年級教材資源、學生年齡特點與生活經驗、學校近年來的經典主題活動“親近自然節”、春游、種植園地等整體設計規劃，集中性地開展以春天為主題的課程活動教學。整整一周，實現綜合性學習與分科學習的精彩、有效對接。

“厲害了，我的春天”主題綜合課程的設想剛一提出，對學校管理層及教師的挑戰和壓力是不言而喻的。大家的擔憂主要聚焦在幾個方面：一是我們農村小學的教師是否有這樣的課程理念與實施能力；二是一周里把所有的分科課程停下來搞主題綜合課程是否可行，是否影響學生的學習，家長是否會支持；三是全課程比較適合在低年級實施，低、中、高三個級部全面開展主題綜合課程是否有必要，學校教學管理各層級是否做好了迎接挑戰的準備。我們不妨先來看看老師們怎么說。

“以春天為主題的綜合活動作為一種課程來進行嘗試，對我而言，壓力很大。期初在總體構想的時候，我想著該如何進行。外出學習有時的確打開了思路與眼界，北京亦莊小學常麗華老師的課程理念以及具體的操作策略給了我很大的啟發，與陸芳校長的聊談更逐漸明晰了思路，在總體方案設計的討論會上，看到老師們各抒己見、點子頻發，我頓時對課程活動的開展增添了信心。”中年級部主任如是說。

“新學期伊始，陸校長就提出了‘厲害了，我的春天主題課程活動設想。說實話，當時覺得不可思議，學校設備簡陋，活動空間很少，教師能力和水平都有限，要做像、做成好像比登天還難。但我們都很愿意嘗試，當我們集思廣益終于對這一主題課程活動有了清晰的思路，最早拿出課程方案并且得到校長和老師們最多欣賞認可的時候，忽然有一種小小的驕傲。”低年級部組長的話代表了級部很多教師的想法。

“校長關于春天的主題課程總體設計一提出，我們高級部的老師倍感壓力：一是大家認為全課程可能只適合低級部的學生，高級部不適宜全課程；二是擔心家長會不會反對讓孩子用一周時間在‘玩中學。后來經過反復論證，大家終于決定愉快地試一試。經過多次熱烈的討論，反復的修改，用了整整一周時間，我們高級部的春天課程主題活動方案才正式定下來。應該說，這次的活動方案是大家智慧的結晶，打破了原先主要負責人主題構思的單一模式，很接地氣，會得到更多人的支持。”高年級部主任從一開始的擔憂到積極投入，反映了老師們接受全課程有一個逐步接納的過程，畢竟大多數教了數十年分科課程的老師一開始是很不習慣全課程的實施方式的。

二、賞春：春天在小朋友的眼睛里

“春天，草長鶯飛，生命蓬勃；春天，五彩繽紛，絢麗多姿；春天，向上生長，快樂飛揚。春天里，有足夠多的自然資源、人文資源、活動資源，可以讓孩子們充分地去觀察、學習、體驗、感知、領悟，這就給春天里的學習和成長提供了更多的可能性。”一位語文教師用詩化的語言道出了“厲害了，我的春天”主題綜合活動課程的題中之義。

具體到課程的實施，我們加強了對課程的規劃和領導。學校成立“春天”主題綜合課程實施領導小組，學習綜合課程的相關理念、案例，討論學校課程實施的規劃、設想，在廣泛征求和聽取師生建議的基礎上，制訂“春天”主題綜合課程計劃，確定了課程架構：

一是內容安排。是全部課程的綜合，通過“美文+兒歌+詩詞+故事+音樂+表演+繪畫+手工+寫繪+數學+種植+游戲+……”將一個個新鮮有趣、豐富多彩的春天世界在孩子們眼前徐徐展開，同時將孩子們帶入這樣一個五彩繽紛、詩情畫意、充滿希望的季節里，讓他們用心地體驗，積極地實踐，快樂地學習，無限地生長。

二是時間安排。1—2周綜合教材中與春天有關的教學內容，開展學科課程學習，對春天較為全面、深入的感知；一周集中開展綜合主題課程學習，在精心設計的課程活動中，進一步拓展、延伸學習內容，豐富學習方式。

三是空間安排。從教室走向室外，走向廣闊的大自然；從班級學習走向走班學習、小組學習、年級學習、級部學習。從小空間走向大世界。

四是人員安排。全體學生全程參與；全校教師跨界（學科的分界）參與；全體家長配合參與；部分家長和教師一起有重點的參與。

五是環境安排。學校創設整體的春天環境，主題標語“走在春天里”“厲害了我的春天”；中央大道、花壇、種植園地成串的風車、風箏、蝴蝶，營造一個多姿多彩的春天；教室軟木墻板布置春天內容、學生作品；豐富教室植物角的布置，放置學生種的小綠植；級部櫥窗展出和分享學生活動的照片和成果等。

同時，各級部課程活動主題行程系列由淺入深。低年級：發現春天——我和春天一起玩；中年級：體驗春天——相約在春天里；高年級：贊美春天——心尖上的春天。

一份完整的“厲害了，我的春天”主題綜合課程活動方案在師生的共同努力下完成，春天的畫卷徐徐展開。我們試著擷取幾個師生活動的花絮：

◆養蠶，在飼養和觀察中學習。咦？這個像螞蟻一樣的小不點兒是誰呀？哦，原來是蠶寶寶。孩子們小心地把蠶寶寶捧在手里，仔細觀察他們的一舉一動。對了，蠶寶寶吃什么呀？老師說，是桑葉。可是，現在桑樹剛發芽，怎么辦呢？只能上網買。遠水解不了近渴，一段時間后，老師們就帶領孩子到周邊去找，采下嫩葉來喂。你瞧，蠶寶寶們白白胖胖的，真是可愛極了。

◆炫酷風車轉轉轉，轉出快樂夢。在“風車博覽園”里，孩子們跟著老師一起看風車，學習它的由來，它的歷史，它的作用，它的原理；在“DIY工坊”里，孩子們變身小小畫家，跟著老師制作屬于自己的小風車，哪里是開心可以形容的；在“奇妙知識屋”里，孩子們觀看視頻，學習轉動原理，并在實踐中體會風對風車轉動的影響。操場上，“風車STYLE”正如火如荼地進行著；跑道上，“炫動接力跑”熱鬧非凡；小菜園里，美麗的風車成了裝飾品，愿它們能陪伴菜兒快快長大。快樂的童年，有你有我，相知相愛！風兒吹著風車轉，風兒吹著幸福來！

◆“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”綜合課上，老師給孩子們介紹常見的野菜，讓孩子們了解了野菜的相關知識。雙休時間，孩子們在家長的陪同下，挎著小籃子，帶著工具，去田野里挖野菜啦！盡管小手臟了，小臉花了，眼睛酸了，但心里美滋滋的。活動日，在老師和志愿者家長們的悉心指導下，中年級全體學生開始包野菜餛飩，孩子們迫不及待地拿皮子，點水，放餡兒，拿捏……誰也不甘落后。

◆“繩子輸了，我們贏了！”操場沸騰了，六年級“春天的力量”拔河比賽如火如荼地進行著。比賽到了白熱化的階段，兩隊處在膠著狀態。突然，嘎嘣，繩子斷了！一陣驚嘆、唏噓，所幸孩子們沒有跌倒、受傷。裁判員大聲宣布：“繩子輸了，我們贏了！”于是在一陣歡笑聲中，各隊拿著斷裂的繩子合影留念。比賽結果已然不重要，開心快樂寫在孩子們的臉上，這是春天里最美的一道風景。

春天，不僅在孩子們的眼睛里，而且還走進了孩子們的心里，將成為他們一生難以忘懷的快樂回憶和文化印記。

三、品春：厲害了，我的春天

在班級、年級的基礎上，輔以跨年級活動，給更多的學生提供更廣闊的學習和交流舞臺。各年級課程活動完成后，組織學生用寫作、寫詩、圖文等方式回味總結，讓本次課程活動“雁過留聲”，看看在孩子們的心中留下怎樣的印象和記憶。開展班級交流和分享活動，部分學生跨年級到低1—2級的班級講述課程活動故事，圖文并茂，全方位鍛煉能力，激發作為哥哥姐姐的自豪感，也激發低年級學生對高年級課程活動的興趣和向往，對哥哥姐姐充滿敬佩和感謝。收集匯總課程活動全部資料，進行必要的反思、修改、完善，優化課程活動的整體性、系列性。學校、級部、班級以美篇、微信、報道等方式，記錄下課程場景；參與活動的老師記錄課程小故事。

來聽聽孩子們“在春天里”的心聲——

“詩詞大會、拔河比賽、剪繪春天……為了活動的圓滿，近幾周我們付出了無數的汗水，我們把汗水凝結成時光膠囊，在這命運里拓荒。這次活動我們有輸有贏，不管哪種滋味，我們明白唯有努力才是最大的收獲。”

“我喜歡春天課程的系列活動，尤其是吹泡泡，它不僅使我們玩得開心，更讓我們學到了許多的知識：如何彎鐵絲，如何制作泡泡水，如何才能吹出又大又圓的泡泡，豐富了我們的知識和經驗。”

“為了讓我們更好地走進春天、感受春天，老師們可謂是‘用心良苦啊！一系列豐富的活動給我們帶來了歡樂，我還明白了‘山外有山，人外有人。詠春詩詞大會時，原本以為自己十拿九穩了，上場了才發現‘非也，正所謂‘學無止境。我想，春天帶給了我們美和快樂，春天也提醒我更加勤奮努力！”

令我們感到驚喜的是家長對這次活動的認同，徹底打消了我們當初的顧慮。80后家長更喜歡在班級微信群里即時點贊——

“翻看老師發的孩子們的照片，跳啊，跑啊，探索啊，每個人的心都被這春天里的童心童趣融化了，孩子們不僅收獲了課本上沒有的知識，還收獲了快樂和友誼，懂得如何去團結合作，回到家，小嘴巴不停地說春天的故事。”

“大自然是最好的教科書，學校利用孩子們的好奇心，鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽，親身體驗和感受這豐富多彩的春天，家長們也感受到孩子們在學校里不再是枯燥的課堂學習。”

“論基礎設施，現在的東小條件相對比較艱苦，但這次春天課程活動處處體現用心。當初就近上這所學校時還有很多顧慮與不甘，總擔心沒送孩子去市里的名校，但現在內心淡定從容多了，因為教育沒有什么比‘用心更可貴。”這位一年級家長從內心發出這樣的感慨。

而在課程的評價與總結中，老師們這樣說——

“春天里究竟發生多少個故事，無人知曉。一片天空，一塊草地，一座高山，一叢樹林。大可至天地無垠，小可至細不可辯。我們東小的孩子就在這個春天里，和老師們一起發生了很多的故事，一起沉醉，一起歡愉。”

“活動前，我真的很恐慌，因為自己只是一位數學教師，全課程只是聽陸校長講，覺得理念很好，實施很難。但課程完成后再回過頭來看，我想我看到了校長倡導的全課程理念，將體驗 （孩童時的體驗，猶如種子深埋在泥土）為實踐推手，充分尊重（師生共度的幸福的教育生活）學生、教師、家長的需要，最后達到成長（是最美好的事）的美好愿景。孩童時的體驗，對一個人的成長有著不可磨滅的影響。體驗，是一種深刻的教育力量，給予孩子足夠安全、自由、豐富的體驗，正是全課程的努力方向。”一位一開始很抗拒全課程的老師寫下了這樣的反思。

教師的課程整合意識得到提高，老師們感嘆，原來春天還可以這樣教，學生還可以這樣學。這種方式學生喜歡，老師也樂在其中。正如陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”生活就是教育，教育服務生活。這次課程活動，不僅讓孩子們從不同的角度感受春的氣息，了解春的知識，體驗大自然帶來的生命和希望，還鍛煉了孩子們發現美、欣賞美、創造美的能力以及培養他們吃苦耐勞、團結合作的精神，激發孩子們愛家鄉、愛祖國的情感，這是僅憑幾堂單純的學科課程所無法達到的。

四、悟春：雪化了是春天

陶行知先生早在80年前就寫下了一首有趣的歌謠《春天，不是讀書天》，提倡我們要在生活、游樂中學習，說“花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書”，孩子們要“用活書，活用書，用書活”。“春天”課程，是在這美好的春天里，我們能給孩子的最好的禮物！這次課程整合的嘗試，打通了學科的界限，打破了學科間的壁壘，這樣的課堂讓孩子們的學習與生活、與世界、與自己緊密相連。

教育的核心力量是什么？是課程。只有課程變了，教師才能變，學生才能變，學校才能變。想要真正改變小學教育的生態，首先就要調整課程的結構。基于兒童經驗和學科融合的主題式學習，能讓孩子的體驗更安全、更自由、更快樂。未來學校理應把最重要的教育資源、最好的課程用在離學生最近的地方，讓學生站在課程的中央，未來學校課程必將發生深刻的變化。

未來學校課程，在選擇中滿足學生個性化發展的需要。未來課程的構建應充分考量興趣驅動和個性需求，使課程更多樣化，增加其選擇性。其一，從學校出發，給每一個學生提供多樣化選擇性的課程。其二，從學生視角出發，讓每一個學生自己創造適合的課程。課程資源由自己通過各種途徑去尋找，指導老師可按需自主去聘請；還有比較理想化的按需學習課程，稱之為“私人定制課程”。

未來學校課程，在融合中適應學生未來生活的需要。一方面，課程應是靈活多樣，實現與真實生活的高度融合。課程應更好地走向生活，密切學生與自我、與生活、與自然的聯系，積累真實的社會生活經驗，使學生有足夠的能力來應對未來社會新的挑戰。另一方面，課程應是靈動多元，實現學科之間的高度融合。學科界限會越來越模糊，由單一、封閉走向多元、整合。一個主題統領各個學科，以豐富多彩充滿智力挑戰的游戲化、生活化的形式展開課程學習，代表著未來我國課程變革尤其是小學課程改革的趨勢。

未來學校課程，在聯結中養護學生多元化發展的需要。“原來，教材是我們的世界；現在，世界是我們的教材。”未來學校教育將突破校園圍墻的界限，打破線上與線下的界限。一是開放共享，課程實現校內、校外課程資源的聯結。課程的開發者將會越來越多元化，會形成一個強大的課程資源超市。二是分享互聯，課程實現線上與線下課程資源的聯結。網絡學習將會發揮更大的作用，學習空間會極大地拓展延伸，智能化、虛擬化學習的特征會非常明顯，學習更具有挑戰性和成就感；而線下則給學生提供更多討論、活動、分享和交往的空間，建立良好的人際關系。

未來，不是我們要到的地方，而是我們要創造的地方。未來學校和未來課程也如是。創造每一個學生向往和適合每一個學生的課程，實現每一個學生充分而個性的生長，讓學校成為每一個學生心馳神往、魂牽夢繞的地方，就一定是創造了學校教育的美好未來。

【參考文獻】

[1]李希貴. 北京市十一學校的學習奧妙 [J] . 未來教育家，2016（10）.

[2]朱永新. 站在教育結構性變革的門口[J] . 人民教育，2016（20）.

[3]王維花. 給孩子一個喜歡學校的理由——訪北京亦莊實驗小學校長李振村[J] . 中小學教材教學，2015（1）.