讓口語交際訓練“活”起來

劉娟

【摘要】充分借助教材內容，聯系學生生活實際，創設口語交際的情境，培養學生口語交際的信心與樂趣，規范、豐富學生口語交際的語言，有目的、有步驟地指導訓練，讓口語交際教學真正“活”起來。

【關鍵詞】口語交際；激活興趣；積累語言；創設情境

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”如何從低年級起就活躍我們的口語交際課堂，尊重學生的個性，創設和諧融洽的語言環境，逐步培養和發展低年級學生的口語交際能力呢？筆者通過多年的教學實踐，認為要做好低年級學生的口語交際訓練，必須采用相應的教學策略與形式。

一、在融洽的師生關系中激活口語交際的興趣

和諧融洽的教學氛圍，有助于引發學生口語交際的欲望，激發學生交際的興趣。對于剛入學的一年級新生，新的學習環境讓他們既新奇又膽怯，不僅說話聲音小，而且說話不完整，意思也表達不清楚。作為他們的語文啟蒙老師，應該把自己置身于學生之中，俯下身，彎下腰，與學生親切交流，讓他們對老師有親近感，這樣學生有了興趣，就有了交流的動機，有了興趣，思維就會更活躍。剛開始，可以讓他們無拘無束地談自己的朋友、自己喜歡的物品、有趣的活動等，可以說一句或幾句話。如果發現他們的表達不準確，還要及時給予耐心、風趣地糾正，并教給他們規范的語言。不管他們說的水平怎樣，教師要始終保持激勵的態度，因為激勵是培養學生口語交際興趣的有效途徑。如果在與他們對話中發現獨特見解的語言，教師要及時表揚，這樣更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒！”“說得很完整！”“說得再有意思點就更出彩了！”“再大聲地說一遍！”……用一聲聲激勵的話語撥動學生的心弦，讓學生從心理上就不畏懼表達，愿意與大家交流分享自己的見解，讓他們逐步感到交際成功的喜悅。作為低年級的語文老師更應該把微笑教學的藝術帶入口語交際之中。讓每一個學生在交際時沒有畏懼感，即使說錯了話，也不會受到指責。始終讓學生明白能站起來敢于表達就是成功，就是最棒的。我想，在這樣一個輕松和諧的氛圍中，經過一段時間的訓練，學生原有的膽怯和羞澀也會漸漸消除。長此以往，學生口語交際的學習興趣定會增強，并樂于交際，從而真正成為交際的主人。

二、在扎實的課堂教學中積累口語交際的語言

口語交際是一項實踐性非常強的教學活動。要培養學生較強的交際能力，必須把口語交際訓練貫穿在整個教學過程中，作為教學的一個重點，讓每一位學生都參與其中，在扎實的訓練中積累豐富的語言。

1.在拼音教學中訓練

如進行拼音教學時，我利用教材中豐富多彩的插圖，結合語境圖和情境歌，指導學生進行口語交際對話。如教學聲母“q”時，引導學生觀圖比較說說自己是怎樣記住它的。學生各抒己見，如“它像一只氣球”“它像數字9”“它比ɡ少一個彎鉤”等。這樣的教學，既形象掌握了聲母“q”的音和形，又讓他們在豐富的想象中自然地進行言語的表達。q與韻母v拼讀成的音節也可以讓學生進行組詞，再用詞說出簡單的句子，逐步建立詞、句子的概念，初步達到口語訓練的效果。

2.在識字教學中訓練

學生每學一個生字，就讓他們圍繞該字引出聽說訓練。如教“小”字時，我提問：“小”字還可以和哪些字組成詞語？與“小”相對的是什么詞？生活中找一找哪些事物看起來比較小？學生紛紛大膽地講：“足球大，乒乓球小。”“太陽大，地球小。”……這樣，把口語交際能力的訓練貫串在識字教學中，在師生對話中既規范了學生的語言，又培養了學生的言語表達能力。

3.在閱讀教學中訓練

在閱讀教學中，教師可適時捕捉聽說點，滲透語言訓練。如教《看菊花》一文，先由教師引導學生去看菊花圖，在欣賞中練習說話：“你們都看到了怎樣的菊花？”在美美的朗讀后提出質疑：“為什么我覺得菊花更好看了？”有的學生在文中找出句子用上“因為……所以……”完整地告訴我：“因為菊花一點兒不怕冷，所以我覺得菊花更好看了。”還有學生回答：“菊花比其他花勇敢堅強。”接著老師再借勢鼓舞學生“寒冷的冬天就要來臨，你會怎么做？你會提醒你的好朋友怎么做？”學生們都以菊花為榜樣大膽地發表自己的感言，并友好地提醒自己的小伙伴也要向菊花一樣勇敢面對寒冷。看似簡單的師與生、生與生之間的互動對話，卻讓學生的思維互相啟發，語言互相促進、互相補充。

三、在多彩的活動中捕捉豐富的口語交際內容

交際的話題來自生活，教師還應善于指導學生在自主的實踐活動中培養學生的口語交際能力。然而一年級學生的知識面窄，生活經歷不豐富，因此僅靠課堂的訓練是遠遠不足的，這就要求老師們還要開辟第二課堂，組織一些有趣的課外活動，讓學生在廣泛的實踐活動中多看看，多做做，多想想。創設了說話的情境，學生才有機會去說，才有欲望想說，才能真實地感受到交際帶給他們的樂趣。比如每天的課間活動就是學生邊玩邊交流的大舞臺。活動前，讓學生說說游戲的規則和注意點。活動中，讓學生注意觀察同學們的表現。游戲結束后，利用一分鐘的時間讓學生相互表揚會合作的游戲伙伴，還可以交流今天的活動心情。一周下來還可以根據學生的喜好讓他們給大家介紹一種新的游戲活動，大大提高了學生參與運動、參與交流的熱情。學完《火紅的楓葉》，可讓學生投入大自然的懷抱，采集自己最喜歡的樹葉，與父母一起親手制作樹葉貼畫，并讓學生在交流會上送出最美的祝福給師長。“故事會”“朗誦會”“打電話”等方式也是對學生進行口語交際訓練的很好方式。實踐證明，利用各種課外活動對低年級的學生進行口語交際訓練，不僅為學生的口語交際提供了豐富的素材，創設了多種口語交際情境，而且的確能打開學生的話匣子，讓學生善說、樂說。

總之，作為低年級的語文教師，教學中應充分借助教材內容，并聯系學生生活實際，進行有目的、有步驟地指導訓練。多創設口語交際的情境，多給予學生口語交際的信心與樂趣，多規范、多豐富學生的語言，讓課堂和生活都成為學生語言交際的大舞臺，讓我們的口語交際教學真正“活”起來，才能扎實有效地提高學生的口語交際能力，讓我們的學生如魚得水，徜徉在口語交際帶給他們的自信、喜悅、成功之中，我想這才是真正的和諧教育、快樂教育、幸福教育。