品德與社會教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探賾

廖柳仙

摘 要：在品德與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)、增強(qiáng)課堂人文色彩，靈活應(yīng)用文本、有效滲透人文教育，重視傾述訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的人文價值觀，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新、提升人文教育有效性。

關(guān)鍵詞：品德與社會；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)；對策；情感教學(xué)；傾述訓(xùn)練；思維創(chuàng)新

中圖分類號：G621；G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0011-01

品德與社會課程有利于學(xué)生增長生活經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，在品德與社會課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓品德與社會課程更具生命活力。教師應(yīng)將人文教育滲透到具體的教學(xué)活動中，在傳授學(xué)生知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對在品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施進(jìn)行研究。

一、加強(qiáng)情感教學(xué)，增強(qiáng)課堂人文色彩

在品德與社會教學(xué)過程中，課堂教學(xué)若不具備人文色彩，就會導(dǎo)致毫無生機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感交流。即教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，貼近學(xué)生的心靈，站在學(xué)生的角度思考問題。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容及實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠有所感悟、受到啟發(fā)。例如，教學(xué)“不能忘記的屈辱”這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放相關(guān)的愛國歌曲及詩詞，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，奠定情感基調(diào)。然后，教師出示被占領(lǐng)土地的地圖、講述南京大屠殺等歷史，使學(xué)生們生發(fā)出憤怒、痛心的情感。接著，導(dǎo)出主題“通過本文學(xué)習(xí)了解更多的歷史，要勿忘國恥”。在整堂課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都非常積極，教師引導(dǎo)學(xué)生正確、辯證地看待歷史，并讓學(xué)生在課下搜集抗日戰(zhàn)爭時期的歌曲。這些歌曲慷慨激昂，能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。

二、靈活應(yīng)用文本，有效滲透人文教育

品德與社會課程涵蓋的內(nèi)容很多，如陶冶高尚情操、明辨是非善惡等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)出人文內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)挖掘教材文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用體現(xiàn)人文內(nèi)涵的文本，將人文精神有效滲透在教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)對富含人文因素的文本進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)；其次，讓學(xué)生通過誦讀感受文本中的人文情懷，引發(fā)學(xué)生的共鳴，給學(xué)生的心靈帶來震撼；再次，允許學(xué)生對教材文本進(jìn)行個性化解答，通過思想上的創(chuàng)新展現(xiàn)人文光彩。例如，教學(xué)“難忘的親情和友情”時，教師可事先做一份“親情和友情在你的成長中發(fā)揮了什么樣的作用”的調(diào)查報告，有學(xué)生說“幫助我渡過難關(guān)”，有學(xué)生說“陪伴我成長”……可見，無論是親情還是友情，都在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生重視親情和友情。另外，還要告訴學(xué)生：老師每天都在給大家傳授知識，還要珍惜師生之間的情感。為了讓這些情感更顯彌足珍貴，為了對親人、朋友及老師表達(dá)自己的情意，學(xué)生可以將這些情感以不同的方式記錄下來，可以親手為他們制作禮物。這樣，整個課堂充滿濃濃的人文氛圍，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、重視傾述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人文價值觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中會遇到一些困難和困惑，而他們的思想觀念還不成熟，容易積累一些負(fù)面情緒，久而久之，就會產(chǎn)生錯誤的價值觀。所以，在品德與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供平等交流的機(jī)會，讓學(xué)生暢所欲言、釋放自己。對于不愿發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵，加強(qiáng)傾訴訓(xùn)練，這樣才能更好地干預(yù)他們的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文價值觀。例如，學(xué)習(xí)“你準(zhǔn)備好了嗎”這一課時，由于臨近畢業(yè)，學(xué)生的思想會發(fā)生波動，而且對初中生活都顯得比較忐忑。對此，教師可讓學(xué)生在課堂上傾訴“你懼怕初中生活哪些事情”。有學(xué)生說怕課程內(nèi)容太難，有學(xué)生說怕再也不能和現(xiàn)在的小伙伴在一起玩……這時，教師先講述初中生活，讓學(xué)生對初中生活有大致的了解。然后，鼓勵學(xué)生勇于接受新事物、樂于接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的精神，進(jìn)而形成正確的人文價值觀。

四、促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，提升人文教育有效性

對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是品德與社會課程中人文教育的重要體現(xiàn)，可以提升人文教育的有效性。教師要重視學(xué)生的主體地位，尊重和理解學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛力，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍、開放，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“讓健康伴我行”時，教師可以讓學(xué)生談?wù)劇澳銓Χ酒酚惺裁聪敕ā保處熢O(shè)置教學(xué)情境“對于毒品危害的宣傳，應(yīng)該采取什么樣的方法”，讓學(xué)生開動腦筋、積極討論。教師也可以參與到討論中，與學(xué)生一起探討。對于有創(chuàng)新性、實(shí)用有效的想法，教師應(yīng)給予鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

總之，品德與社會課程是一門重要學(xué)科，對學(xué)生的社會生活認(rèn)識有重要的影響。在品德與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)課本內(nèi)容人文因素的挖掘，并有效滲透人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱凱祥.小學(xué)品德與社會學(xué)科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015（06）.

[2]盧有林.在小學(xué)《品德與社會》課堂教學(xué)中凸顯人文精神[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（13）.