基于核心素養下的初中英語寫作教學策略

霍海燕

摘要：根據前階段發布的《中國學生發展核心素養》的精神，筆者在《牛津初中英語》Task板塊教學教學中，關注學生人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創新等核心素養的養成，采用多種策略，循序漸進地提高了學生的英語寫作能力。

關鍵詞：核心素養；英語寫作；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-025-2

在完成《牛津初中英語》一輪的教學后，我在Task一課中關注學生人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創新等核心素養的養成，運用多種策略，切實培養學生的寫作能力，現將教學過程簡述如下。

一、復習Reading，導入Task

Reading是每個單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，均與學生的學習、生活有一定的聯系，有助于學生在學習語言的同時汲取多方面的知識。Reading中的很多內容與Task緊密相連。如我在教學《牛津初中英語》8A第一單元Task My best friend時，先復習提問Reading中三個好朋友Betty、Max、May的外貌、個人品質、能力與未來計劃，然后引出一張“Words about people”的表格（見課本第16頁）。

再下一步，筆者讓學生明確在描述朋友時可選用表格中所列的一些詞匯，同時讓學生利用學過的詞匯豐富表格內容，再讓學生完成表格“My best friend”（見課本第16頁）。

二、教授范文，拋磚引玉

以《牛津初中英語》7A第一單元Task Introducing yourself為例，我先請三個同學分段美讀范文，其他學生聽后開展小組討論，讓他們初步了解文章的主要結構；再教授文中出現的介紹自己的新詞匯和句型，如：come from， wear glasses等；然后要求學生朗讀并背誦范文中的優美語句，以便達到學以致用的目的，最后通過師生間的探討總結出這類文章的一般寫法。經過以上分析和講解，學生的寫作思路理清晰了，并有了充足的語言材料準備，寫起來也就得心應手了。

三、合作完成寫作，調動寫的積極性

1.課堂小組討論，全班點評

合作學習，是指學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的一種學習途徑。在此過程中，教師應引導學生充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動。例如，在教完8B Unit7 Task PartA Charity Work有關Diana的文章后，我利用教材配套的掛圖，展示了印度女孩Mandeep的生活變化，引導學生以五人為一小組，合作討論每幅圖片的內容。同時，每個小組成員共同審題，探討并交流寫作思路。在確定寫作思路后，小組成員根據實際情況分工，每人寫一段，共同完成文章。與此同時，我請一個小組在黑板上書寫。并請其他組分別對黑板上的習作進行分析點評，而我則適當補充，引導學生進一步豐富其寫作提綱，要求學生課后將討論結果撰寫成文。

上述過程中，學生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪，解決了寫什么和如何寫的問題，從而降低了寫作難度；同時也使英語基礎薄弱的學生能夠有更多的時間思考、準備和練習，使他們的焦慮程度明顯降低，調動了他們說和寫的積極性，并增強他們繼續完成下一個寫作任務的動力和信心。

2.課前/后調查報告

調查是一種能讓學生積極嘗試合作探究的學習方式。每次調查活動結束后學生對所調查的數據進行分析，并寫出調查報告。調查報告可以給學生提供大量自由寫作實踐的機會。教師可讓學生分組，采用問卷訪談法進行課堂問卷型調查和課后探究型調查。例如，在教學《牛津初中英語》8B Unit1 Task A report之前，我給學生布置了任務：調查你們的家鄉十年前與現在的變化，寫一份調查報告，并提出自己的想法。因為整個單元的教學從Reading開始到Integrated skills都圍繞某個地方的過去與現在，同學們對寫這一類型的文章已經有了初步的認識，所以學生們都興致勃勃地投入到了調查與寫作中。在上這堂課時，我把課堂轉變成學生們展示作品的舞臺，小組之間的差異使得調查報告的內容豐富多彩，展現了學生的個性。運用這一教學活動不僅能有效地提高學生綜合運用語言的能力，而且能培養學生自主學習和合作學習的意識，同時也達到了教學目標。

四、修改評價多樣化

教師對學生作文的及時評講，及時修改是非常重要的。沒有教師的指導，學生作文水平很難提高，但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事。如何有效批改，有效點評作文很重要。我的經驗和做法是：

1.及時批改與點評

根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，到學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。

2.個別輔導式面批

對一些學困生來說，個別輔導式的面批效果很顯著。面批時，我們教師要以平和的心態與他們交流，并對其進行寫作指導，指出習作中的錯誤和修改方案。因此，面批不僅體現了因材施教的教學原則，還能培養師生感情，調動學生的寫作積極性。

3.分任務多層次集體修改

學生獨自完成自己的習作后，我通常會組織一次集體大修改，而這次批改是建立在分任務多層次的基礎上的。例如，我指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤，第三次專找遺漏單詞錯誤等，讓學生自己完成第一次修改，幫助他們養成良好的寫作習慣。

4.當堂批改典型錯誤文章

在批改完班級學生的作文后，我經常精心挑選學生習作中的典型錯誤，集中成一篇“錯誤百出”的文章，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。學生對批改這樣一篇集中了錯誤共性的文章很感興趣，而且出現錯誤的同學也不會覺得丟面子，學會了接受別人的評價，學會了細心認真，意識到了自己學習過程中存在的問題，明確了努力的方向。

5.課堂展示佳句

在修改過程中，教師更應以欣賞的眼光看待學生的習作。我在每次完成作文的批改后都認真摘錄學生習作中的佳句，并注明作者。通過課堂展示，使這些寫出佳句的學生獲得成就感，從而能激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創新，也能使其他同學從中借鑒，取長補短。

總之，英文寫作是一種綜合性的思維活動，它體現了學生對語言基礎知識技能的掌握，更體現了學生的語言思維品質、語言文化品格、語言學習能力等方面。因此，我們教師應基于學生核心素養的提高這一層面，創造性地開發一切有利于學生綜合語言能力發展的寫作策略，為培養“全面發展的人”打下扎實的基礎。

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