課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的實踐探究

劉錦江

摘 要：主體性原則上，是課堂教學(xué)中選取的最佳原則。本文從分析學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，提出更新觀念，選取以學(xué)生作為主體的教學(xué)原則，闡述課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點(diǎn)建議，為人們進(jìn)一步認(rèn)識和實施主體性教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；缺失；重認(rèn)；發(fā)揮

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-085-02

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)的“滿堂灌”

在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)是以傳授知識為根本目的。過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，過分要求教師學(xué)的識水平和授課水平的高低；極少考慮學(xué)生的因素。在這樣一個因果顛倒的理論下，在這樣一個本末倒置的模式下，學(xué)生主要是“聽客”，教師才是主角。這樣的模式必然導(dǎo)致“灌輸”，以知識為中心。這是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了聽的習(xí)慣，做聽客，習(xí)慣于做筆記，課后靠死記硬背出成績。久而久之，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)能力，思維能力，解決問題的能力。由于無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，所以學(xué)生總是在被動的學(xué)習(xí)，被動的接受。學(xué)生雖得到了知識的軀干，卻沒有得到知識的靈魂。

我剛擔(dān)任初一數(shù)學(xué)科老師的時候，繼承的就是灌輸式的教育思想和教育方法，認(rèn)為憑自己的全面教學(xué)，時刻監(jiān)督，學(xué)生一定會學(xué)到相當(dāng)豐富的知識。在半個學(xué)期的課堂教學(xué)中，我也那樣去做了：認(rèn)真?zhèn)湔n，按時作業(yè)，嚴(yán)格監(jiān)督，嚴(yán)厲治班。然而，我在各個方面都遇上了問題。在課堂上，氛圍極其壓抑，學(xué)生昏昏欲睡，總是我一個人在唱“獨(dú)角戲”；在練習(xí)上，有很多學(xué)生互相抄襲，我也只能大聲責(zé)備；在考試中，全班64位同學(xué)，90分以上7人，80分3人，60至70分17人，其他37位同學(xué)不及格，最低分5分。我很震驚，知道自己遇上了非解決不可的問題。現(xiàn)在看來，根源就是藐視學(xué)生主體性，我的嚴(yán)格在某一程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極主動。

1.2考試制度的“應(yīng)試化”

學(xué)業(yè)考試進(jìn)一步加劇了學(xué)生主體性的喪失。目前普遍存在的問題是，中考和高考指揮棒的作用至高無上，課堂教學(xué)緊緊圍繞考試進(jìn)行。學(xué)生成了答題機(jī)器，只要能準(zhǔn)確無誤地把問題解答出來就可以了。為了了解和準(zhǔn)確，教師和學(xué)生都各從各的角度發(fā)現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)對考試的重要作用。沒有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的，考試出現(xiàn)的，結(jié)果均是機(jī)械的，不真實的，學(xué)生只是將課堂聽到的，看到的再現(xiàn)，沒有創(chuàng)新的成份。這樣，有創(chuàng)新能力的人才又將如何培養(yǎng)？因此創(chuàng)新能力也就無從談起了。

當(dāng)我知道自己要接手初三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)并擔(dān)任班主任工作時，我就想，九年義務(wù)教育所培養(yǎng)的青少年應(yīng)該擁有哪些能力？對數(shù)學(xué)來說，我不能贊成考高分就意味高能力的觀點(diǎn)，相反，我認(rèn)為，一種靈活多變的思維更能成為數(shù)學(xué)能力的標(biāo)志。所以，我要在各個學(xué)科的基礎(chǔ)上去思考數(shù)學(xué)的能力并以此為出發(fā)點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。經(jīng)實踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：數(shù)學(xué)的邏輯性與物理證明息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的集約性與語文的結(jié)構(gòu)性驚人相似等等，于是，在課堂教學(xué)中，在講解概念的時候，思維非常活躍，學(xué)生們也是興致勃勃；在設(shè)置考題的時候，我的材料相當(dāng)豐富，而學(xué)生的思路和大體也顯得條理明晰。我認(rèn)為，要發(fā)揮考試的檢測作用，必須要從各個學(xué)科的角度出發(fā)去思考問題，設(shè)置問題，才能培養(yǎng)并能篩選出具有很強(qiáng)綜合能力的學(xué)生。

2.更新觀念，重新認(rèn)識學(xué)生的主體性

舊的教育理論認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的組織者，是權(quán)威。然而，新的教育理論告訴我們，學(xué)生才是課堂的實踐者、認(rèn)識者，是課堂的主體。

2.1時代要求的緊迫

在當(dāng)今的信息技術(shù)時代，信息也就是知識的流量不僅龐大，而且迅速，人們對知識的獲取已從單純的接受和記憶過渡到對知識的制造，知識是在實踐中獲得的認(rèn)識，是人的主觀能動性的再現(xiàn)。

基于這一點(diǎn)，我們在課堂上，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，才能活躍課堂，在課堂中培養(yǎng)人才。

2.2學(xué)生發(fā)展的全面性

過去，我們總是把眼睛盯著少數(shù)尖子生的做法，這是片面的。當(dāng)前，我們提倡應(yīng)面向全體學(xué)生，變“精英”教育為“大眾”教育，由重學(xué)生的成績轉(zhuǎn)軌到重整體素質(zhì)，化消極的“灌輸”為積極的“交流”、“討論”，提高學(xué)生的主體參與意識。課堂上，讓學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，說出自己的想法。學(xué)生做了課堂的主人，教師只是從旁協(xié)助，加以引導(dǎo)。

學(xué)生的主體性，讓課堂成為質(zhì)疑、討論、比賽、表演的舞臺，這些形式豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的主動精神，從而也就保證了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3教學(xué)評估的激勵性

教學(xué)評估，顧名思義，應(yīng)該是對教學(xué)效果的評估，但在以往的教學(xué)評估中，大多是看教師講的怎樣，而很少去考慮學(xué)生學(xué)的如何，即使考慮到了，最多只是以“反饋”因素作為參考，實質(zhì)上就是把學(xué)生看作是“配角”，配合老師完成課上“精彩的演出”。這導(dǎo)致大部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，那么，我們可以肯定地說，這節(jié)課的教學(xué)效果很不理想。有一項調(diào)查表明，課堂上學(xué)生用于讀書的時間不足5分鐘的占到80%以上，相互討論的時間就更少了，以至于學(xué)生學(xué)到的新內(nèi)容未能充分地與已學(xué)過的內(nèi)容建立有機(jī)的聯(lián)系，削弱了對新內(nèi)容的理解。因此，一份有意義的教學(xué)評估，它應(yīng)該注意的不僅僅是看教師講的怎樣，更要看教師在課堂上是否給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情景條件，是否激發(fā)了他們自主、主動的學(xué)習(xí)熱情，是否讓積極思考的學(xué)生得到體驗成功的機(jī)會，堅持了這樣一個標(biāo)準(zhǔn)，就能真正發(fā)揮教學(xué)評估在課堂教學(xué)中的激勵作用。

也就是從這一點(diǎn)出發(fā)，我要求自己在課后一定要與學(xué)生擴(kuò)大交流，從學(xué)生那里得到課堂教學(xué)的具體反饋，要求學(xué)生在作業(yè)上把對課堂的意見和建議寫出來讓老師了解和思考。

3.在教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮

俗話說，“實踐出真知。”當(dāng)我們把學(xué)生作為教學(xué)實踐活動的主體，其主體性的發(fā)展必須在探究與實踐中實現(xiàn)。學(xué)生的知識，不是來自教師的給予，而是來自學(xué)生自身的實踐和探究。學(xué)生的發(fā)展基于實踐和體驗，基于臨床的行動獲取。

3.1在組織課堂教學(xué)中，要建立融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的成功，在于學(xué)生的參與度，學(xué)生的收獲。如果一堂課，只有教者一人在講，學(xué)生在下昏昏欲睡，那么課堂教學(xué)的效果、效益可想而知。因此，在組織教學(xué)中，教者應(yīng)注重營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，這有助于建立和維護(hù)師生間融洽的關(guān)系，使彼此間有一種感情的共鳴，這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上課；我們之所以強(qiáng)調(diào)教師不要輕易批評一個學(xué)生，原因就在于如果一上課就對學(xué)生大加責(zé)難，使師生間感情產(chǎn)生對立，那么學(xué)生將很難在接下來的課堂中提高學(xué)習(xí)的興趣。教師要大力鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生每節(jié)課都有愉快的感受，有成功的喜悅。每個課堂，都像一個公平、公正、公開競爭的平臺，學(xué)生是樂在其中，學(xué)在其中。

也就是在這個過程中，我學(xué)會了要微笑地提問學(xué)生，給他們勇氣，嚴(yán)肅地應(yīng)對偏離主題的氛圍，把全班的焦點(diǎn)拉回所問問題上。這也就是我所理解的有緊有松。

3.2鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成功

課堂教學(xué)是個平臺，學(xué)生如果能樂于參與，就能提高和進(jìn)步。教師把一節(jié)課的問題擺了出來，讓學(xué)生去思考，去探究，去爭論。學(xué)問，就是有學(xué)也有問。問題教學(xué)，就是以學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去探究，將課堂成為學(xué)生表演的舞臺。這往往會讓學(xué)生成為每一天的成功者。人們總是以自身的經(jīng)驗去教育人，這是一種誤導(dǎo)。教育就是讓人自新，讓人發(fā)自內(nèi)心的感悟。

3.3讓學(xué)生明確每堂課要解決的問題，鼓勵學(xué)生討論和爭辯

問題教學(xué)，是一種很好的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對課堂所提出的問題展開熱烈的討論和爭辯，顯得尤為重要。討論是合作學(xué)習(xí)，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，互相啟發(fā)、相互取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效益。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生向同學(xué)請教的學(xué)習(xí)效果比老師教的效果要好。究其原因是，向同學(xué)求教是主動學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)，同學(xué)關(guān)系平等融洽；而老師教時學(xué)生往往心存畏懼，可能會難以靜心思考。在課堂討論過程中，教師始終要讓學(xué)生主動參與，主動說出自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，在具體的實踐中，不可能事事完美，比如，有時課堂時間不夠，可能會影響到知識點(diǎn)的教學(xué)，但是，既然我們的教學(xué)目標(biāo)主要是通過知識的傳授，根據(jù)知識的內(nèi)在功能對學(xué)生進(jìn)行思維、判斷、推理、應(yīng)用等各方面能力的培養(yǎng)，那么，在這種情況下我個人以為，即使將其它知識點(diǎn)移到下節(jié)課講授也是值得的。

關(guān)注主體性，運(yùn)用主體性，把學(xué)生的主體性放在課堂教學(xué)的重要地位上，就能大大提高課堂教學(xué)效率，收到更好的教學(xué)效果。要做到這一切，就要從根本上尊重學(xué)生主體性，并千方百計地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓自己的教學(xué)設(shè)計服從于學(xué)生的身心發(fā)展。

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