基于思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蔡隱鳳

摘要：教學(xué)課程不斷改革的同時，高中的生物課程呈現(xiàn)出以下特點：概念多、圖形多、概念間聯(lián)系密切等，這些特點的存在更加堅定教師等教學(xué)人員在生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的信念。本文通過敘述思維導(dǎo)圖的基本含義，闡述在高中生物教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的應(yīng)用方式和重要意義，為相關(guān)的教育人員在開展教學(xué)活動上提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 教學(xué)改革 教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖指的是人類大腦的放射性思維在外部的表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖主要利用色彩、維度、圖畫以及代碼等圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)人們將關(guān)注的焦點集中在清晰的圖形上，達到增強大腦記憶的效果。它可以將看上去枯燥的信息瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖实摹⒁子谟洃浀摹⒕邆涓叨冉M織性的圖形，并且可以與人們用大腦來處理事物的方式相吻合。它就如同水面上激起的漣漪一般，有層次性的由中心向四周發(fā)散，而且主要由線條、圖形、詞匯、編號等構(gòu)成，運用顏色不同畫出各級分支。即思維導(dǎo)圖在一般情況下是以一個樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)一個思維的過程，是一種將放射性思考具體化的方法。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖的總體結(jié)構(gòu)是通過遴選關(guān)鍵詞，尋找知識節(jié)點，并將其以一定的關(guān)系，搭建知識結(jié)構(gòu)，清晰展現(xiàn)知識點。以抽象化和形象化的思維方式選取關(guān)鍵詞，并收集與關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容作為知識節(jié)點，適應(yīng)人們整體思維發(fā)展的具有深遠意義的圖形。根據(jù)人的思維進行分析，思維導(dǎo)圖的模式能夠較好的符合應(yīng)用模式，促進學(xué)生關(guān)注這項試圖，并利于左右腦的協(xié)調(diào)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還能在一定模式上增加特定理論分析，逐步形成脈絡(luò)清楚的流程。由此在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，學(xué)生能夠?qū)⒑芏嘀R快速的記錄在大腦中，加深理解，達到知識點完善的目的。

教師在依據(jù)傳統(tǒng)模式進行授課的過程中，難以體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性、層次性和藝術(shù)性等特點，致使部分學(xué)生難以利用課堂時間實現(xiàn)對新知識的理解與消化，在知識點的理解存在一定的誤區(qū)。運用思維導(dǎo)學(xué)表達宏觀與微觀的生物知識，有利于教師架構(gòu)清晰的知識體系，提高學(xué)生的記憶效率，促進學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維和發(fā)散思維方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

（一）思與教同步

高中的生物課堂中，教師主要面對學(xué)生進行知識點的講解，應(yīng)站在學(xué)生的角度，為其進行問題分析。首先提倡學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生生物的素質(zhì)，認(rèn)真思索生活中存在的問題，加強與生活的聯(lián)系。然后在這個理念下，教師應(yīng)關(guān)注自身的技能水平，不斷學(xué)習(xí)不斷提升，不局限與課堂教學(xué)。最后要多增加課外的探索實踐，讓學(xué)生能夠豐富知識儲備、了解生物認(rèn)識規(guī)律。

通過這種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生在知識細節(jié)與邏輯結(jié)構(gòu)等方面有非常大的成長，例如在高中人教版《遺傳與基因》的學(xué)習(xí)中，教師整理出單基因遺傳病與多基因遺傳病，向?qū)W生講解，介紹其原因與影響，學(xué)生能夠更加迅速的掌握的脈絡(luò)，在腦中形成自己的思維導(dǎo)圖。教師也應(yīng)設(shè)計思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生的基礎(chǔ)上加以完善，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并課堂中增加一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為最佳的學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

（二）教與學(xué)相融

進入新世紀(jì)以來，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中制定以情感態(tài)度與價值目標(biāo)、知識技能目標(biāo)、過程與方法為主的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅應(yīng)該在理論知識方面對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)教育，而且應(yīng)該重視相關(guān)學(xué)習(xí)技能的提高，更應(yīng)該注重學(xué)生的情感發(fā)展和正確的價值觀的形成。思維導(dǎo)圖分為以學(xué)生為核心的思維導(dǎo)圖和以教師為核心的思維導(dǎo)圖，二者相比而言，前者更利于學(xué)生對理論知識的理解與掌握。比如：在人教版高中《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》課程中，教師可以將化學(xué)信息、屋里信息和行為信息設(shè)置為思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖拓展為三個部分，并以形象化的圖片代替具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受圖片顯示的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，根據(jù)教師對思維導(dǎo)圖的演示，學(xué)生也可以在課余時間以自身邏輯思維為基礎(chǔ)，設(shè)計以學(xué)生自身為主體的思維導(dǎo)圖，強化理論知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)與用并行

在當(dāng)今信息化時代高速發(fā)展的同時，學(xué)生應(yīng)該具備收集信息、整理信息和分析信息的能力，并能夠依據(jù)收集到的信息進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。相關(guān)的研究結(jié)果表明：大部分學(xué)生能夠積極通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。對于高中學(xué)生而言，高三的復(fù)習(xí)階段是高中的重要階段，學(xué)生在課后的過程中，應(yīng)該積極設(shè)計思維導(dǎo)圖以加深對理論知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。比如：在人教版高中《組成細胞的分子》課程中，為避免學(xué)生對組成生物體的物質(zhì)成分混淆，教師可以設(shè)計一個完整清晰的思維導(dǎo)圖，明確展現(xiàn)細胞的組成部分以及各部分的構(gòu)成元素及其比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對細胞中的細胞核、線粒體或葉綠體等細胞器的分子組成的深入理解，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。通過學(xué)習(xí)和描繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生由被動的接受理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)，并且可以積極地和與教師進行對話，及時提出問題，加強師生間的交流[3]。教師充分地利用邏輯和創(chuàng)造思維，為教學(xué)研究注入新的活力，在提高教師教學(xué)的質(zhì)量的同時，發(fā)散其思維能力，為教學(xué)方式提供新的元素。

三、結(jié)語

由此觀之，思維導(dǎo)圖既是一種有效的記憶方法，又是一種具有一定實際意義的學(xué)習(xí)策略，在實際應(yīng)用中，具有明顯的效果。實際教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期成果，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以促進更多的教學(xué)資源開發(fā)，便于教師提出與運用，在制定教學(xué)方案的過程中，使設(shè)計更加規(guī)范，流程更加完善，為學(xué)生強化知識奠定有利基礎(chǔ)，成為解決相關(guān)問題的有效手段。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，并在平時的教學(xué)中，對教學(xué)的思維導(dǎo)圖進行必要的改進與完善，不斷增添新的、適于教育發(fā)展的元素，為提高教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提供不竭動力。

參考文獻：

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016，（30）.

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[3]陳業(yè).思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].魅力中國，2016，（22）.

（作者單位：長春市第八中學(xué)）